楊晶 楊瑞

摘 要：智慧課堂作為課程改革的重要推動(dòng)力量，受到來(lái)自各方面重點(diǎn)關(guān)注，文章基于當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，指出了在智慧課堂下應(yīng)用多媒體教學(xué)具有的優(yōu)越性，并針對(duì)在教學(xué)中的應(yīng)用給出一些建議。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;多媒體教學(xué);優(yōu)勢(shì)與建議

隨著科學(xué)技術(shù)以及教學(xué)理念的不斷發(fā)展，教學(xué)過(guò)程發(fā)生了很多的變革，多媒體作為教學(xué)中常用的教學(xué)輔助工具，也在不斷更新。

一、智慧課堂定義

對(duì)于智慧課堂的概念，不同的研究者有不同的看法，因此，還沒(méi)有一個(gè)確切、統(tǒng)一的概念。本文將智慧課堂定義為以教與學(xué)的理論為基礎(chǔ)、以智慧教育的理念為指導(dǎo)、以學(xué)生智慧生成為根本目的，在多媒體、交互式電子白板、個(gè)性化智能移動(dòng)終端以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等信息技術(shù)手段應(yīng)用下，有助于教師教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效課堂。

二、智慧課堂下多媒體教學(xué)的優(yōu)越性

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

過(guò)去的多媒體教學(xué)，只是將教學(xué)中以課本為中心轉(zhuǎn)換為以課件為中心，教師變?yōu)檎n件的“解說(shuō)者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以灌輸知識(shí)為主。而當(dāng)今的信息技術(shù)支持的智慧課堂使得我們可以創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生將借助多媒體設(shè)備在課下學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上進(jìn)行分享討論交流，內(nèi)化自己的知識(shí)。除此之外，線上線下的混合式教學(xué)，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的情景式教學(xué)，重視創(chuàng)新和動(dòng)手能力的創(chuàng)客教育，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合的STEAM教學(xué)等都是智慧課堂下，為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的縮影。

（二）增加有效教學(xué)交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

教學(xué)具有藝術(shù)性，教學(xué)交互是教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，將教師與學(xué)生教學(xué)交互引向?qū)W生和教師與計(jì)算機(jī)的交互，即人機(jī)交互，由于信息技術(shù)的限制以及教師信息素養(yǎng)等多方面的制約，導(dǎo)致課堂交互變得機(jī)械化，教師根據(jù)冰冷的大屏幕展示的內(nèi)容進(jìn)行模式化的提問(wèn)，教師教學(xué)能力難以發(fā)揮，課堂不僅沒(méi)有變得生動(dòng)有趣，反而陷入了唯技術(shù)論的怪圈，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大打折扣。而基于互聯(lián)網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)，人工智能等新技術(shù)的智慧課堂，幫助教師實(shí)時(shí)精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，智慧型教師可以隨時(shí)根據(jù)課堂上實(shí)時(shí)收集的數(shù)據(jù)修改教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，控制教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生除了點(diǎn)擊鼠標(biāo)操作鍵盤(pán)，也可以借助多媒體教學(xué)軟件與同學(xué)老師實(shí)時(shí)以及非實(shí)時(shí)交流留言，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增加有效的教學(xué)交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

（三）擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)雖然擴(kuò)大了課堂的信息量，但有學(xué)生反映，多媒體提供的信息過(guò)多，停留時(shí)間過(guò)短，反而阻礙了學(xué)生對(duì)課堂上知識(shí)的識(shí)記、理解、保持和遷移。智慧課堂不再局限于PPT演示講解，出現(xiàn)了多種教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件。課前教師可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合所授對(duì)象合理、有趣的任務(wù); 課中可以完成上課簽到、課堂練習(xí)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié);課后教師可以布置作業(yè)并對(duì)作業(yè)進(jìn)行在線批改。智慧課堂不僅使多媒體的承載教學(xué)信息容量大，呈現(xiàn)知識(shí)形式多樣性的優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、智慧課堂下多媒體教學(xué)實(shí)施建議

（一）注重培養(yǎng)教師的計(jì)算思維

Berland等將計(jì)算思維定義為“用計(jì)算機(jī)作為工具思考的能力”，對(duì)于現(xiàn)代教育工作者而言，計(jì)算思維的重要性不言而喻。2019年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，指出“信息技術(shù)運(yùn)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，要全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，提升教師信息化教學(xué)能力”。在智慧課堂中，計(jì)算思維是必備能力，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)計(jì)算思維的訓(xùn)練，將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)整合，走在時(shí)代發(fā)展的最前端，提高學(xué)生在學(xué)業(yè)或職業(yè)生涯中成功的機(jī)會(huì)。

（二）遵循梅耶的多媒體設(shè)計(jì)原則

教師在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)的頻率不斷增加，但通常情況下教師對(duì)于多媒體設(shè)計(jì)的建議是根據(jù)直覺(jué)而不是科學(xué)依據(jù)，如何科學(xué)有效設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)？梅耶的多媒體設(shè)計(jì)原則為多媒體教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。梅耶八條原則容易理解，可操作性強(qiáng)，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記并自覺(jué)遵守這八個(gè)原則，同時(shí)教師也應(yīng)該明白這些原則并不是一成不變的硬性規(guī)定，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的能動(dòng)性，不斷反思，做出適合當(dāng)下課堂的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）合理使用多媒體，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

多媒體憑借將教學(xué)信息呈現(xiàn)形式多樣化的優(yōu)勢(shì)在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，能對(duì)知識(shí)的保持和遷移有著良好的輔助作用，但學(xué)生智力的發(fā)展不是唯一的教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)生的身體、認(rèn)知和情感全面而和諧的發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)觀念的基本精神。教師要合理利用多媒體，切勿過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域已實(shí)現(xiàn)了全面的滲透，改變著社會(huì)生產(chǎn)、生活方式和學(xué)習(xí)方式，全民 教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為信息時(shí)代的教育發(fā)展重要特征。在智慧課堂的建設(shè)中，教育工作者要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要注意在實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)揮協(xié)作者，促進(jìn)者的作用，建設(shè)以學(xué)生為中心的優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)

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