李斌

葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育界前輩一貫重視習(xí)作教學(xué)的實用性。統(tǒng)編本教材增加了不少實用類習(xí)作，其中事物類習(xí)作共安排了11次（不包括課后“小練筆”、語文園地中的“詞句段運用”和習(xí)作單元的“初試身手”）。現(xiàn)筆者結(jié)合這類習(xí)作談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、描寫事物類習(xí)作的價值取向

1.傳遞信息

統(tǒng)編本教材描寫事物類習(xí)作，主題分別為：我最喜愛的玩具、我眼中的繽紛世界、我的植物朋友、我做了一項小實驗、國寶大熊貓、寫觀察日記、我的奇思妙想、我的動物朋友、介紹一種事物、中國世界文化遺產(chǎn)和家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。描寫的對象涵蓋動物、植物、物品、事件等，側(cè)重于客觀、如實地寫出事物的形狀、性質(zhì)等，目的是傳遞信息（知識），使人理解。

為了能客觀、如實地傳遞信息，統(tǒng)編本教材引導(dǎo)學(xué)生通過視覺、味覺、聽覺、嗅覺和觸覺等感官觀察周圍的事物，并把觀察所得寫下來。三年級上冊第五單元安排了習(xí)作單元，對“觀察”進(jìn)行專項習(xí)作能力訓(xùn)練，還在其他幾冊教材里安排了連續(xù)觀察、多角度觀察等訓(xùn)練。

此外，統(tǒng)編本教材也注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法，不少單元的表達(dá)要素明確提出相關(guān)要求。如，三年級下冊第三單元，“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”;三年級下冊第七單元，“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”;五年級上冊第五單元，“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”;五年級下冊第七單元，“搜集資料，介紹一個地方”，其目的依然是教給學(xué)生客觀地描寫事物、傳遞信息的方法。

為了客觀、如實地傳遞信息，教材還注重引導(dǎo)學(xué)生在描寫事物時做到準(zhǔn)確、清楚。比如，三年級下冊第七單元的習(xí)作主題是“國寶大熊貓”，教材要求學(xué)生：寫完后，自己讀一讀，看看還需不需要補(bǔ)充新內(nèi)容。如果有不準(zhǔn)確的內(nèi)容，試著用學(xué)過的修改符號改一改?？梢愿瑢W(xué)交換習(xí)作，互相檢查一下對大熊貓的介紹是不是準(zhǔn)確。這也正符合葉圣陶先生倡導(dǎo)的“文字作用端在達(dá)意”“修辭立其誠”的主張。

2.讀者意識

習(xí)作不僅僅是一種產(chǎn)品、一個過程，還應(yīng)該是一種基于真實情境的社會交流和意義建構(gòu)?；诮涣魅∠虻牧?xí)作教學(xué)是指將習(xí)作看作作者和讀者之間在社會文化環(huán)境中的外部交流行為，這是作品和它的接受者之間的一種互動交流。

描寫事物類習(xí)作是為了向他人傳遞信息（知識），使其明白和理解，讀者意識是關(guān)鍵要素。然而，以往學(xué)生在描寫事物時常常背離“使人知”的目的，幾乎不考慮“給什么人看”“要解決什么問題”“派什么用場”，其讀者往往限于教師或少數(shù)同學(xué)，目的只是為了“應(yīng)試”。這是習(xí)作課堂非常無趣的一個重要原因，因為學(xué)生找不到習(xí)作的價值。

統(tǒng)編本教材描寫事物類的習(xí)作重視“讀者意識”的培養(yǎng)。比如，五年級上冊第五單元的習(xí)作主題是“介紹一種事物”，教材中有這樣的提示：如果要選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？……如果別人對你介紹的事物產(chǎn)生了興趣，獲得了相關(guān)知識，你就完成了一次成功的習(xí)作。又比如，四年級下冊第五單元的習(xí)作主題是“我的動物朋友”，教材提供了三個不同的情境供學(xué)生選擇：星期天放羊回來，發(fā)現(xiàn)我最喜愛的一只小羊不見了，我想請小伙伴幫忙找一找;我們?nèi)乙獬雎眯幸欢螘r間，只好請鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗;我們家就要搬到外地了，我想請一位同學(xué)收養(yǎng)我的小貓。這樣的情境有明確的目的和特定讀者，對學(xué)生來說才是有動力的、有意義的真實的習(xí)作，因為它最大限度上還原了習(xí)作的真實狀態(tài)。

3.“文以致用”

葉圣陶認(rèn)為，“至于習(xí)作，最好在實用方面下功夫。說清楚一點，就是為適應(yīng)生活上的需要而習(xí)作?！睆堉竟矎?qiáng)調(diào)，“教作文要教給學(xué)生實際應(yīng)用的能力和不斷自行提高實際應(yīng)用的能力，或者，用個時髦的說法，教給他們在習(xí)作方面的應(yīng)變能力，也就是適應(yīng)今后會產(chǎn)生的各種新的需要的能力”。

統(tǒng)編本教材描寫事物類習(xí)作朝著“生活化”和“致用”的方向邁出了一大步。比如三年級下冊第四單元的習(xí)作是“我做了一項小實驗”。教材提示學(xué)生：寫之前借助圖表整理小實驗的主要信息。寫的時候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把小實驗的經(jīng)過寫清楚。學(xué)生掌握了這種習(xí)作能力，就可以遷移到寫如何制作一件手工，如何做一道菜……同樣，描寫事物類的習(xí)作重視觀察能力、搜集資料和整理資料的能力，這些習(xí)作能力都是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活應(yīng)具備的重要能力，將終身受用。

二、描寫事物類習(xí)作的教學(xué)策略

1.前后勾連

統(tǒng)編本教材描寫事物類習(xí)作形成了比較清晰的序列，只有站到課程的高度前后勾連，才能準(zhǔn)確把握每一次習(xí)作的起點和生長點。這種勾連以單元習(xí)作為中心，首先基于本單元的語文要素、課后習(xí)題和詞句段運用等信息進(jìn)行分析，然后鏈接到其他單元與之相關(guān)的語文要素、課后習(xí)題和詞句段運用，從而建構(gòu)立體的坐標(biāo)，實現(xiàn)精準(zhǔn)定位。

比如三年級下冊第七單元的習(xí)作是“國寶大熊貓”。習(xí)作要求圍繞一些感興趣的問題（疑問），介紹一下大熊貓?？梢詤⒖紙D表中提供的信息，也可以再查找資料，補(bǔ)充其他內(nèi)容。本單元的表達(dá)要素是初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。本單元《我們奇妙的世界》課后第一題、《海底世界》課后第一題、《火燒云》課后第二題，均在提示學(xué)生了解作者是從哪幾個方面介紹相關(guān)事物的，詞句段運用則引導(dǎo)學(xué)生運用“你可知道，大海深處是怎樣的嗎”這種開頭方式向別人介紹一種事物。

光看這一個單元，還無法準(zhǔn)確把握本次習(xí)作的目標(biāo)和精準(zhǔn)知識。我們來簡單梳理。關(guān)于整合信息，介紹一種事物，三年級下冊第三單元的表達(dá)要素是收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程?！豆旁娙住氛n后要求學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，了解我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的習(xí)俗，可以問問長輩再去查查相關(guān)資料，可以用表格記錄了解到的信息。《紙的發(fā)明》課后“活動提示”要求學(xué)生小組交流，整理收集到的資料，商量怎樣展示活動的成果，還可以補(bǔ)充哪些資料。

四年級下冊第三單元閱讀要素是“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。《短詩三首》課后活動提示：可以通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式，收集喜歡的現(xiàn)代詩。準(zhǔn)備一個摘抄本，把它們工整地抄下來，注意寫清楚作者和出處。

五年級上冊第五單元習(xí)作要素是搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。單元習(xí)作訓(xùn)練要點是：寫之前，細(xì)致觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這個事物，想清楚從哪幾個方面介紹。

五年級上冊第八單元的口語交際要求學(xué)生：交流之前，搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關(guān)信息，照樣子填寫在表格里（人物、出處、喜歡的理由）。交流時要利用好表格里整理的信息，有條理地講述。

五年級下冊第三單元閱讀要素是學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法?！皾h字真有趣”活動建議中提示，搜集資料的基本方法為：查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教別人。

五年級下冊第七單元習(xí)作要素是“搜集資料，介紹一個地方”。本單元習(xí)作訓(xùn)練要點是：選擇一處感興趣的中國世界文化遺產(chǎn)寫一寫。查閱資料（有目的地查閱相關(guān)資料;把資料來源記錄下來），整理資料（根據(jù)要介紹的內(nèi)容分類整理;篩選資料，剔除無關(guān)信息，如果資料不夠完善，可以繼續(xù)查找、補(bǔ)充），撰寫（將整理后的材料用自己的話寫下來;也可以引用別人的話，但要注明資料來源;可以使用圖片、表格等輔助形式）。

六年級下冊第一單元習(xí)作是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，要求學(xué)生寫之前，先查閱資料或問問長輩，深入了解這種風(fēng)俗。

六年級下冊第六單元閱讀要素是“學(xué)習(xí)整理資料的方法”。引導(dǎo)學(xué)生制作成長紀(jì)念冊時，先收集、篩選成長資料;然后根據(jù)需要給收集的資料分類（可以采用編年體分類，可以采用欄目式分類，也可以按照自己的想法從其他角度分類）;最后編排成長記錄冊（取一個貼切的名字，設(shè)計個性化封面;扉頁寫卷首語或成長感言;正文按一定順序編排，呈現(xiàn)的方式多種多樣;有的資料不用直接拿來用，需要進(jìn)行修改）。

基于以上梳理，我們就可以把三年級下冊第七單元的習(xí)作“初步學(xué)習(xí)整合信息”的精準(zhǔn)知識確定為：選擇與問題相關(guān)聯(lián)的信息（選一選）;刪除重復(fù)或者次要的信息（刪一刪）;將重要的信息連起來（連一連）。這樣的前后勾連，使得每一次習(xí)作的目標(biāo)更聚焦，真正做到“一作一得”。

2.思維可視化

兒童習(xí)作的啟蒙特性決定了習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的習(xí)作認(rèn)知、思維和審美被不斷打開和擦亮的建構(gòu)過程。如果能夠把“看不見的”習(xí)作思維加以可視化教學(xué)，幫助學(xué)生挖掘知識背后的思維方法和路徑，并加以練習(xí)掌握，就會取得較好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)描寫事物類習(xí)作時，我們可以利用圖表、例文、問題等支架實現(xiàn)思維可視化，這有助于學(xué)生客觀地傳遞信息。比如四年級下冊第二單元的習(xí)作是“我的奇思妙想”， 這個單元的表達(dá)要素是“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”。清楚地介紹想象的事物是難點。于是，我們可以利用這樣的思維導(dǎo)圖（見下圖）或者畫畫的方式，實現(xiàn)構(gòu)思過程可視化，幫助學(xué)生在介紹之前想清楚所想象事物的主要特點。

為了讓學(xué)生領(lǐng)悟把所想象事物的特點寫清楚的方法，我們可以提供如下例文，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫清楚陌生事物樣子的秘密是：和熟悉事物比一比。寫清楚想象事物功能的秘訣是：假設(shè)句式用一用。

思維可視化是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效認(rèn)知策略，能有效重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地描寫事物，讓他人更容易理解和接受。

3.教學(xué)評一致

“教學(xué)評一致”是課程與教學(xué)的基本邏輯，是有效教學(xué)的基本要求?！敖虒W(xué)評一致”的核心是目標(biāo)。我們要將分解課標(biāo)、解讀教材、研究兒童結(jié)合起來，最終確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“教學(xué)評一致”的關(guān)鍵是在設(shè)計教學(xué)活動之前，先設(shè)計評價任務(wù)。評價任務(wù)應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，可以一個評價任務(wù)對應(yīng)一個目標(biāo)，也可以多個評價任務(wù)對應(yīng)一個目標(biāo)。教師不僅要自己明白評價任務(wù)，還要用兒童能理解的方式讓他們明白。評價任務(wù)應(yīng)該借助相對真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過做某事或某些事來達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)活動中，只有教師以適切的方式呈現(xiàn)評價任務(wù)，學(xué)生才會理解;學(xué)生完成評價任務(wù)的過程，需要教師的組織、指導(dǎo)、觀察，而只有學(xué)生“生產(chǎn)”了評價信息，教師才能收集與研判評價信息，也才能組織學(xué)生分享與交流評價信息，進(jìn)而對評價信息進(jìn)行處理，以有序的“教學(xué)”，幫助學(xué)生更好地“學(xué)會”。

“教學(xué)評”是一個不斷推進(jìn)的“鏈”，是“教學(xué)鏈”“學(xué)習(xí)鏈”“評價鏈”的統(tǒng)一。這樣的一致性使得描寫事物類習(xí)作教學(xué)更加精準(zhǔn)、有效，從而踐行傳遞信息、讀者意識、文以致用的價值取向，達(dá)成序列化的目標(biāo)。

（作者單位：重慶市兩江新區(qū)重光小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥