學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，常常有三種狀態(tài)兼在：一是在任務(wù)中，習(xí)作是一次目標(biāo)清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須攻克它，完成它;二是在訓(xùn)練中，這樣的習(xí)作任務(wù)已經(jīng)不止一次遭遇過(guò)，只不過(guò)任務(wù)情境不同，側(cè)重點(diǎn)不同;三是在角色中，每次習(xí)作是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體角色擔(dān)當(dāng)，為了演繹這個(gè)新角色，需要責(zé)任和智慧，更充滿著趣味和挑戰(zhàn)。前兩種狀態(tài)，是身體之外的教學(xué)附加，常常讓學(xué)生叫苦不迭，而第三種狀態(tài)則是內(nèi)心的渴望，飽含游戲色彩，則讓學(xué)生欲罷不能。統(tǒng)編本小學(xué)習(xí)作教材編排，巧妙地借助“語(yǔ)境”系統(tǒng)，將習(xí)作的“任務(wù)”和“訓(xùn)練”面孔隱藏起來(lái)，借助“角色”身份和作為，以此柔軟地實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的“任務(wù)”和“訓(xùn)練”，這也是習(xí)作教材編寫(xiě)的一次創(chuàng)新。

一、“角色”意味

著名兒童教育家李吉林先生說(shuō)過(guò)，情境教育讓兒童在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色。角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”。由此可見(jiàn)，“角色”可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)真正融為一體。走向兒童的習(xí)作教學(xué)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作和進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)起鮮明的“角色”，在“角色”的推動(dòng)下，獲得具體針對(duì)的習(xí)作知識(shí)，充分感受到習(xí)作的情趣，并且始終保持著對(duì)下一次習(xí)作的期待。

在“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”的基礎(chǔ)理論中，“作者”是其中的要素之一，即習(xí)作由“誰(shuí)”來(lái)寫(xiě)，習(xí)作者以怎樣的“角色”存在于習(xí)作中?！敖巧辈煌?，所采用的語(yǔ)氣、話語(yǔ)的分寸感、話語(yǔ)的內(nèi)容都有著較大的差異。走向交往的習(xí)作教學(xué)，要充分培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，讓學(xué)生在明確的“角色”引領(lǐng)下走向習(xí)作，以“角色”的身份活躍于語(yǔ)言文字的世界里，以“角色”的行動(dòng)推動(dòng)著故事發(fā)展，以“角色”的擔(dān)當(dāng)發(fā)揮出言語(yǔ)的交往與傳播的功能。

二、“角色”類(lèi)型

在李吉林先生的情境教育理論中，學(xué)生擔(dān)任的角色有三種：一是擔(dān)當(dāng)向往的角色，二是扮演童話角色，三是扮演現(xiàn)實(shí)中的角色。在統(tǒng)編本習(xí)作教材中，讓學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的“角色”主要有五大類(lèi)：

一是“兒童”角色。統(tǒng)編本習(xí)作教材編排有一個(gè)基本的邏輯起點(diǎn)，那就是把學(xué)生當(dāng)成“兒童”。一次習(xí)作希望書(shū)寫(xiě)的是一個(gè)兒童的經(jīng)歷，一個(gè)兒童的體驗(yàn)，一個(gè)兒童的感受。所以“兒童”的角色在教材中成為主旋律。以五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1《我的心愛(ài)之物》為例，教材提供的語(yǔ)境充滿著“兒童”的情趣：“是你最?lèi)?ài)的玩具小熊，還是你親手制作的陶罐？是你養(yǎng)了三年的綠毛龜，還是你在海灘上拾到的貝殼？是爸爸獎(jiǎng)勵(lì)你的旱冰鞋，還是媽媽在寒冷冬夜為你趕織的圍巾？是好朋友轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)送你的風(fēng)鈴，還是舅舅在你生日時(shí)送的瓷虎?！弊鳛樾膼?ài)之物的“小熊”（玩偶）、“陶罐”（做手工）、“綠毛龜”（飼養(yǎng)）、“貝殼”（收集）、“旱冰鞋”（娛樂(lè)）、“圍巾”“風(fēng)鈴”“瓷虎”（禮物）……這些物象幾乎都是兒童的所愛(ài)，幾乎囊括了一個(gè)兒童所能接觸到的生活世界，充滿著濃厚的兒童情趣。也正是這些事物，能夠喚醒每個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的“心愛(ài)之物”。一件心愛(ài)之物，對(duì)于兒童而言，就是一片美麗風(fēng)景（樣子），就是一段曲折故事（由來(lái)），就是一種心靈寄托（情感）。還原學(xué)生的兒童“角色”，成為統(tǒng)編本習(xí)作教材的主色調(diào)。

二是“畫(huà)家”角色。習(xí)作教學(xué)離不開(kāi)描摹刻畫(huà)訓(xùn)練，這是學(xué)生習(xí)作的基本功。統(tǒng)編本習(xí)作教材在高年段強(qiáng)化了描摹訓(xùn)練。以五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2《“漫畫(huà)”老師》最為典型：“你喜歡看漫畫(huà)嗎？漫畫(huà)里的人，特點(diǎn)非常突出，配上獨(dú)特的畫(huà)風(fēng)和夸張的情節(jié)，往往能給我們留下深刻的印象?！睂ⅰ奥?huà)”手法遷移到習(xí)作中，將“漫畫(huà)”與寫(xiě)作彼此打通，讓學(xué)生在習(xí)作中不斷提醒自己：我是在用文字“繪畫(huà)”，我的文字要讓讀者看得見(jiàn)“畫(huà)面”，聽(tīng)得見(jiàn)“聲音”。

三是“朋友”角色。在統(tǒng)編本習(xí)作教材中，可以直觀地感受到習(xí)作者與寫(xiě)作對(duì)象之間的“親密”關(guān)系，如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1《我的植物朋友》，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作4《我的動(dòng)物朋友》，一個(gè)“朋友”瞬間拉近了習(xí)作者與“植物”和“動(dòng)物”之間的距離，以“朋友”身份走近“植物”和“動(dòng)物”，角色的推動(dòng)力不言而喻。當(dāng)然，“朋友”的身份還不囿于植物和動(dòng)物，五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6《我想對(duì)您說(shuō)》中，“朋友”的角色就很鮮明：“你和爸爸媽媽可能是無(wú)話不說(shuō)的好朋友，也可能平時(shí)你與他們的交流并不多。讓我們借這次習(xí)作的機(jī)會(huì)，把平時(shí)想對(duì)他們說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)，與他們真心‘交談?！彼械慕涣鲗?duì)象，只有放在自己“朋友”的位置上，才能實(shí)現(xiàn)“真心交談”的目標(biāo)。

四是“演員”角色。在習(xí)作活動(dòng)中，學(xué)生除了是“兒童”，還得扮演多種角色，需要他們?cè)诓煌慕巧凶匀缜袚Q，在六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7《我的拿手好戲》中，可以緊緊扣住一個(gè)“戲”字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用文字“演戲”，因?yàn)楫?dāng)“演員”，因?yàn)橛小坝^眾”， “角色感”一步步推動(dòng)著言語(yǔ)細(xì)節(jié)化。當(dāng)然，在統(tǒng)編本習(xí)作教材中，學(xué)生要扮演的角色遠(yuǎn)不止于此，還有導(dǎo)游、圖書(shū)銷(xiāo)售員、美食家等等，不同的角色給學(xué)生帶來(lái)不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，習(xí)作教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)因此而豐富多彩，習(xí)作教學(xué)的課堂呈現(xiàn)因此而情趣盎然。

五是“超人”角色。在統(tǒng)編本習(xí)作教材中，有些訓(xùn)練，就是鼓勵(lì)學(xué)生“放大”自己，走出常人的角色，成為“超人”，從而引發(fā)習(xí)作話題，催生出奇思妙想的動(dòng)人文字。以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4《我和? ? ? 過(guò)一天》為例：“我們看過(guò)很多神話和童話，里面的人物有的本領(lǐng)高強(qiáng)、愛(ài)憎分明……如果有機(jī)會(huì)和他們中的某一位過(guò)上一天，你會(huì)選擇誰(shuí)？你們會(huì)一起去哪里？會(huì)做些什么……”讓學(xué)生與“神人”發(fā)生故事，讓學(xué)生自由“操縱”故事情節(jié)，這是每個(gè)身在童年的學(xué)生夢(mèng)寐以求的。

三、“角色”效應(yīng)

基于“語(yǔ)境”的統(tǒng)編本習(xí)作教材賦予學(xué)生“角色感”，使得傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。因?yàn)椤敖巧钡拇嬖冢瑢W(xué)生對(duì)習(xí)作好感度會(huì)倍增，習(xí)作教學(xué)與兒童天性更加貼合。

效應(yīng)一，讓教學(xué)過(guò)程渾然一體

角色基于語(yǔ)境而存在，離開(kāi)了語(yǔ)境，角色會(huì)成為形單影只的“噱頭”，不能一以貫之。以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2《多彩的活動(dòng)》為例，這篇習(xí)作重在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)場(chǎng)面。在本次習(xí)作訓(xùn)練中，筆者賦予兒童的角色是記者。教學(xué)主要分四步：第一步，當(dāng)當(dāng)小記者——先是呈現(xiàn)活動(dòng)的整體照片，將圖片轉(zhuǎn)化成文字報(bào)道;第二步，學(xué)當(dāng)小記者——學(xué)習(xí)當(dāng)記者的本領(lǐng)：場(chǎng)面上人比較多，應(yīng)該選擇誰(shuí)來(lái)寫(xiě)？場(chǎng)面上的人都處于活動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)該如何捕捉？第三步，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)報(bào)道——運(yùn)用場(chǎng)面描寫(xiě)的策略，選擇一個(gè)場(chǎng)面來(lái)寫(xiě);第四步，記者、讀者面對(duì)面——針對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)“記者”與“讀者”面對(duì)面，以文字報(bào)道展開(kāi)討論，評(píng)價(jià)得失，進(jìn)行吸納和修改?！坝浾摺钡慕巧灤n，支撐起這堂習(xí)作課的整體框架，使得“活動(dòng)寫(xiě)作”（習(xí)作內(nèi)容）與“寫(xiě)作活動(dòng)”（教學(xué)行為）同構(gòu)共生。

效應(yīng)二，讓習(xí)作訓(xùn)練自然熨帖

習(xí)作教學(xué)最基本的任務(wù)就是習(xí)作訓(xùn)練，怎樣讓學(xué)生于無(wú)聲處浸入訓(xùn)練狀態(tài)，使得枯燥焦灼的習(xí)作訓(xùn)練變得有滋有味，欲罷不能？

“角色”的作用舉足輕重。“角色”的存在價(jià)值就是“擔(dān)當(dāng)”，在習(xí)作教學(xué)中的“擔(dān)當(dāng)”就是用習(xí)作方式來(lái)“做事”，或者來(lái)解決具體的生活問(wèn)題，或者滿足讀者的好奇心。六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7《我的拿手好戲》，學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧恰把輪T”，要履行的職責(zé)就是用文字向觀眾（讀者）表演自己的“拿手好戲”，文字之“戲”表演得越精彩，圍觀的觀眾（讀者）就會(huì)越多，就會(huì)看得越發(fā)過(guò)癮。鮮明的角色驅(qū)動(dòng)，讓被動(dòng)的習(xí)作訓(xùn)練變成積極主動(dòng)的文字“展示”和“競(jìng)技”，讓每個(gè)習(xí)作者在履行“角色”職責(zé)的過(guò)程中收獲寫(xiě)作的成就感和榮耀感。

效應(yīng)三，讓習(xí)作活動(dòng)情趣盎然

走向兒童的習(xí)作教學(xué)，需要扎根于兒童文化之中，用兒童認(rèn)知方式教習(xí)作。在習(xí)作中切換“角色”，就是基于兒童文化的教學(xué)方式選擇，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角色游走到虛擬的角色中，這本身對(duì)他們就有足夠的吸引力。新的“角色”給認(rèn)知處于“具體運(yùn)算階段”的學(xué)生創(chuàng)造了新的展示空間和時(shí)機(jī)，讓他們情不自禁地參與到習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，充分體驗(yàn)和享受一個(gè)新鮮“角色”所帶來(lái)的好奇和沖動(dòng)，因此學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中心情是愉悅的，姿態(tài)是張揚(yáng)的。

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 郝 帥

專(zhuān)欄作者：吳勇

“童化作文”教學(xué)的倡導(dǎo)者，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，南京曉莊學(xué)院外聘教授，獲評(píng)“有重要影響的全國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)名師”，現(xiàn)任南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室教研員，南京市名師工作室主持人，是人大復(fù)印資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等雜志編委。主持的“童化作文”研究課題獲江蘇省首屆教育科學(xué)“精品課題獎(jiǎng)”。近年來(lái)，先后出版《吳勇教故事——小學(xué)故事性寫(xiě)作教學(xué)探索》《吳勇講語(yǔ)用——小學(xué)功能性寫(xiě)作教學(xué)探索》《吳勇話知識(shí)——小學(xué)精準(zhǔn)性寫(xiě)作探索》《吳勇用教材——小學(xué)教材類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)探索》《吳勇在訓(xùn)練——基于核心素養(yǎng)的寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)》等九部專(zhuān)著，“童化作文實(shí)踐研究”獲得江蘇省人民政府教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。