王紅霞

《怎么都快樂(lè)》是一首兒童詩(shī)，共 4 個(gè)小節(jié)，內(nèi)容安排從一個(gè)人玩到兩個(gè)人玩，再到三個(gè)人玩……最后到許多人玩，層次分明，脈絡(luò)清晰，用淺顯易懂的語(yǔ)言表達(dá)出無(wú)論怎么玩，無(wú)論多少人玩都會(huì)很快樂(lè)的觀念。

依著文脈，課堂教學(xué)的展開(kāi)以玩耍人數(shù)的遞增為線索。教師先扶著教學(xué)第一小節(jié)，在學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)中明確一個(gè)人可以玩的項(xiàng)目，并在說(shuō)說(shuō)聊聊這些活動(dòng)的過(guò)程中喚醒、體會(huì)一個(gè)人玩時(shí)的快樂(lè)情緒，從而進(jìn)行有感情朗讀。

在總結(jié)學(xué)法之后，后三個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。大致流程是：

1.讀一讀這個(gè)小節(jié);

2.圈一圈小節(jié)中提到的玩耍

項(xiàng)目;

3.說(shuō)一說(shuō)自己體驗(yàn)過(guò)的游戲經(jīng)歷或感受;

4.再有感情地讀一讀這個(gè)小節(jié)。

全文學(xué)完后，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：作者說(shuō)一個(gè)人玩，很好！兩個(gè)人玩，很好！三個(gè)人玩，很好！許多人玩，更好！那么到底是幾個(gè)人玩好呢？學(xué)生的說(shuō)法出人意料：

生：我覺(jué)得兩個(gè)人好，因?yàn)閮蓚€(gè)人剛好，既不孤單也不太煩。

生：我覺(jué)得兩個(gè)人好，人多了這個(gè)要玩這個(gè)，那個(gè)要玩那個(gè)，反而不好了。

生：許多人好，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)“更好”。

……

這下子，課堂似乎有些模糊了。

在學(xué)生的心中，一個(gè)人玩是“孤單”的。而這與前一課《樹(shù)和喜鵲》一文中的描述是相同的：“從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲?！薄耙弧边@個(gè)數(shù)字，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往象征著孤單、冷清。一個(gè)人玩不能說(shuō)不好，也只能算一般般，沒(méi)辦法時(shí)的無(wú)奈?？诳诼暵曊f(shuō)要享受獨(dú)處的安寧與快樂(lè)的，只會(huì)是大人。

三個(gè)人、四個(gè)人、五個(gè)人玩，好不好？學(xué)生的回答又一次顛覆了大人的認(rèn)識(shí)：人多主意就多，主意一多容易起爭(zhēng)執(zhí)，一來(lái)二去玩的時(shí)間和快樂(lè)程度也要縮水。是的，現(xiàn)在的學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，“謙讓”“退讓”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)沒(méi)有“爭(zhēng)取”“表現(xiàn)”這些意識(shí)更入其心。而兩個(gè)人玩，既解決了玩伴的問(wèn)題，又不存在過(guò)多的爭(zhēng)論問(wèn)題，是上佳的選擇。

你問(wèn)多少人玩才是好的？孩子們會(huì)說(shuō)，作者說(shuō)的“許多人玩，更好！”因?yàn)樽髡呙髅靼装椎馗嬖V我們： 與一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)……相比，玩的人越多越好。你能說(shuō)孩子錯(cuò)了嗎？他一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，他把課文正正經(jīng)經(jīng)地學(xué)習(xí)了，也學(xué)懂了。

以上想法都沒(méi)有錯(cuò)，但似乎又有什么地方錯(cuò)了。

課題《怎么都快樂(lè)》，其實(shí)已經(jīng)把課文的主旨濃縮并表達(dá)：無(wú)論幾個(gè)人玩，都是快樂(lè)的。而課文的內(nèi)容也清楚地表明：“無(wú)論幾個(gè)人，都會(huì)有適合的玩耍項(xiàng)目或游戲內(nèi)容，都是快樂(lè)的。”可是，這樣的行文邏輯與詩(shī)歌本身想表達(dá)的有些相左。既然是“怎么都好”，為什么又出現(xiàn)“許多人玩，更好”呢？“更”表示一種更深、更強(qiáng)烈的程度，一寫(xiě)上這個(gè)“更”字，便表現(xiàn)出這一個(gè)比前面的都要好、要優(yōu)。按照這樣的思路，最后要學(xué)生感悟的應(yīng)是：獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)，許多人的快樂(lè)才是最大的快樂(lè)。這與課文的主旨是不相符的。唯一的解決辦法是修改為“許多人玩，也很好！”這樣處理，順應(yīng)了段落之間的并列關(guān)系，且隱去作者的情感偏好，給予學(xué)生更多的思考和表達(dá)空間。

解決了教材表達(dá)的問(wèn)題之后，我們還要關(guān)注一個(gè)非常重要的問(wèn)題，即教材意圖與學(xué)生視角。作者、編者都希望借這首兒童詩(shī)來(lái)傳遞一種理念：無(wú)論幾個(gè)人玩都會(huì)很快樂(lè)?？墒?，在具有生命活力的課堂，學(xué)生的真實(shí)想法并不一定完全按照既定的教學(xué)思路。課堂上，不少學(xué)生都認(rèn)為兩三個(gè)人一起玩是很好的， 理由是不用為玩什么而花費(fèi)過(guò)多的口舌。我相信，這一定來(lái)源于他們的真實(shí)生活和親身體會(huì)。唯有如此，他們才會(huì)如此明智，如此果斷地作出選擇。要硬把他們拽回來(lái)認(rèn)可作者、編者的想法？回答是沒(méi)有必要。個(gè)人以為，無(wú)論在怎樣的境況下，語(yǔ)文的課堂一定是最能體現(xiàn)人本關(guān)懷的課堂，這種人本關(guān)懷，是尊重兒童的個(gè)性體驗(yàn)，尊重兒童的獨(dú)立精神。如果一定要加一個(gè)前提，那就是這樣的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)立精神一定是充滿(mǎn)正能量的，是符合社會(huì)的核心價(jià)值觀的。

當(dāng)然啦，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到人多了會(huì)吵鬧起來(lái)時(shí)，教師可以溫和地提醒：“出現(xiàn)這樣的情況，你有什么好辦法解決嗎？”要知道，學(xué)生的聰明超乎你的想象。聽(tīng)，他們說(shuō)：“我們可以先玩這一項(xiàng)，再玩另一項(xiàng)，這樣就可以了。”是的，這樣就可以了，就這么簡(jiǎn)單！

（作者單位：浙江杭州市拱墅區(qū)教育研究院）

責(zé)任編輯 郝 帥