許冬生

【摘 ?要】生態(tài)德育在生物學科教學中的滲透能夠?qū)W生產(chǎn)生更深刻的德育教育影響，使學生在潛移默化中深化對生物學科核心素養(yǎng)的認知與領(lǐng)悟，實現(xiàn)“人與自然和平相處”“可持續(xù)發(fā)展”等德行教育訴求。基于生態(tài)德育在學科教學中的作用分析，探索實際教學中高中生物實施生態(tài)德育的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)德育;高中生物;教學實施

生態(tài)德育在生物學科教學中的滲透能夠?qū)W生產(chǎn)生更深刻的德育教育影響。

使學生在潛移默化中深化對生物學科核心素養(yǎng)的認知與領(lǐng)悟，實現(xiàn)“人與自然和平相處”“可持續(xù)發(fā)展”等德行教育訴求。

一、生態(tài)德育在高中生物學科中實施的作用

生態(tài)德育在德育觀念上具有革新性，它以全新的視角看待道德和德育問題，更注重“人與自然和平相處”“可持續(xù)發(fā)展”等德行取向。生態(tài)德育模式在高中生物學科實施中主要有以下幾個方面的作用。

首先，生態(tài)德育將傳統(tǒng)的人際德育只關(guān)注人與人的關(guān)系擴展到關(guān)注人與人、人與自然的關(guān)系，以一種更高遠的視野去審視人類行為。而高中生物學科研究的內(nèi)容之一就是人、人與自然。兩者的融合具有本質(zhì)上的契合點，因此在高中生物學科教學中生態(tài)德育更有積極的實施價值。其次生態(tài)德育比較傳統(tǒng)的德育教育更為新穎，學生對其興趣更濃郁，因此接受度也相對提升，這對于教學中生態(tài)德育的滲透有積極的幫助。

二、生態(tài)德育在高中生物學科中的實現(xiàn)對策建議

（一）解析生態(tài)德育內(nèi)涵，深化學生認知

理解生態(tài)德育的內(nèi)涵即一方面是教師滲透該教育的基礎(chǔ)，另一方面也是促發(fā)學生在生物學科中接受生態(tài)德育的前提。因此在開展高中生物學科教學中，教師要先做好對生態(tài)德育的解讀，精準而全面的把握住生態(tài)德育。首先教師在教學中選擇合適的契機導入生態(tài)德育，通過講授法來讓學生接觸生態(tài)德育;其次，教師在開展生物學科教學中可以結(jié)合相關(guān)的生物學現(xiàn)象、原理等來引導學生對生態(tài)德育進行了解，激發(fā)學生思考探究生態(tài)德育。

例如在人教版高中生物《種群數(shù)量的變化》中，教師就可以滲透生態(tài)德育的內(nèi)涵。如在導入環(huán)節(jié)，教師提及如下時政新聞：澳大利亞野兔成災(zāi)，起因是一個英國人來澳大利亞定居，帶來了數(shù)只野兔來打獵取樂，而在澳大利亞的野兔沒有天敵，且環(huán)境適宜，因此出現(xiàn)了失控化的繁殖。接下來教師就可以從中提及——大自然都是有其自身規(guī)律的，種群數(shù)量的變化也是有規(guī)律的，因此人要尊重自然和種群，關(guān)注人與人、人與自然的關(guān)系，以一種更高遠的視野去審視人類行為。學生在接受老師的課堂導入時，自然而然的接觸到了生態(tài)德育內(nèi)涵。

（二）合理生物教學設(shè)計，促進學生實踐

合理的教學設(shè)計是滲透生態(tài)德育的保障。在教學設(shè)計中，一是教師要有效觀察和思考教學內(nèi)容，尋找可以結(jié)合生態(tài)德育的內(nèi)容模塊;二是在找到與生態(tài)德育契合的教學內(nèi)容之后，教師要考慮采取什么樣的教學方法來引導學生關(guān)注生態(tài)德育，促進學生實踐，如何設(shè)計這一流程才能夠讓學生更感興趣。在具體的教學組織中，教師要靈活應(yīng)對，滿足學生探索和實踐生態(tài)德育的需求。

例如在人教版高中生物《共同進化與生物多樣性的形成》中，首先教師結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容，在共同進化的概念、生物多樣性形成的原因方面融入生態(tài)德育的內(nèi)容。并借助于講授法來促進學生深入了解生物的進化和生物多樣性，從中理解和正視種族、種群、人與自然的關(guān)系，引導學生自覺形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地達成生物學學科德育目標。

（三）豐富生物教學方法，激發(fā)學生熱情

適用于生物學科的教學方法比較多。如講授法、實驗法、游戲法等。在滲透生態(tài)德育過程中，教師要善于靈活選擇生物教學方法。如在實驗法中提及生態(tài)德育，讓學生在實驗探究中逐步深入對生態(tài)德育的理解和感知;再如講授法中融入生態(tài)德育，讓學生對可持續(xù)發(fā)展、保護并敬畏自然等德育內(nèi)容進行深思。

例如在人教版高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》中教師就可以邀請學生分小組合作來繪制物質(zhì)循環(huán)圖——碳先生的旅行，通過繪制，學生對生物系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)有了具象認知。在此基礎(chǔ)上，教師就可以指導學生去了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的重要性和客觀性，敬畏生態(tài)系統(tǒng)，在自己的活動中秉持可持續(xù)發(fā)展理念去自覺維護生態(tài)系統(tǒng)的完整。

（四）增進師生教學互動，促使學生參與

溝通是掃清學習障礙的“殺手锏”。教師和學生之間的教學互動與溝通一方面可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題或?qū)W習需求;另一方面發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足。生態(tài)德育目的是培養(yǎng)學生的德育，因此在師生教學互動中，教師要把握好調(diào)動學生參與積極性的“七寸”。如采用問題鏈來激發(fā)學生關(guān)注和層層探究下去，最終觸摸生態(tài)德育的本質(zhì);再如設(shè)計情境來增加師生語言溝通的頻次，在溝通中傳遞生態(tài)德育的內(nèi)容，實現(xiàn)學生德育水平的提升。

例如在人教版高中生物《細胞的生命歷程》中，教師就可以設(shè)置問題串，來提高和學生的互動。如細胞的生命歷程大致分為幾個階段？如何理解細胞的生命過程？細胞增殖與分化的意義是什么等？從細胞生命歷程中，你對生命、族與類有怎么樣的深刻認知？通過一系列問題，學生的思維被教師牽引，由細胞知識到生命、族與類，儼然學生已經(jīng)逐層深入的理解生態(tài)德育。

總之，生態(tài)德育建立在傳統(tǒng)德育教育的基礎(chǔ)之上，是在新時代下同生物學科研究對象與學科特點融合的產(chǎn)物。因此在高中生物教學中，教師可以通過解析生態(tài)德育內(nèi)涵、合理生物教學設(shè)計、豐富生物教學方法、增進師生教學互動四種方法來具體促進生態(tài)德育在高中生物學科中的實現(xiàn)，提升學生的德育水平。

【參考文獻】

[1]李賢中，可持續(xù)發(fā)展教育理念下的高中學校德育實施途徑.[j]，天津教育，2020（22）.

[2]黃健梅，高中生物學科教學中生態(tài)道德教育的實施策略黃健梅.[j]，高考，2018（22）.