王進(jìn)

【摘 ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極開展豐富多元的“生活化”學(xué)科活動，不僅有利于在“內(nèi)外互動”中降低兒童學(xué)習(xí)難度，幫助他們更好地理解與內(nèi)化，而且有利于在學(xué)用結(jié)合中不斷地開發(fā)與利用課程資源，增加教學(xué)的寬度、深度和厚度，逐步放大開放性教學(xué)效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生活互動教學(xué);涵養(yǎng)與滋潤;增加深厚度

“語文教材就是個例子。”從這一信條式論斷中不難感知：一方面語文教材具有很強(qiáng)的經(jīng)典性和精髓性;另一方面，教學(xué)活動應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，并善于通過“資源開發(fā)、拓展延伸、內(nèi)外互動”等途徑和形式，不斷增加教學(xué)的寬廣度和深厚度，為促進(jìn)教學(xué)相長注入源源不斷的活力現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教材又何嘗不是如此的呢？就小學(xué)數(shù)學(xué)活動來說，積極開展豐富多元的“生活化”教學(xué)，有利于不斷豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，從中攫取令人期待的“滾動學(xué)習(xí)”效益。

一、善于在“生活畫面”設(shè)計中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)情趣

數(shù)學(xué)知識來源于豐富多彩的社會生活。無論對于數(shù)學(xué)知識而言還是學(xué)科體系來說，都能夠從中尋找或者反映出社會生活的痕跡和影子。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師善于通過設(shè)計各類“生活畫面”來開展學(xué)科活動，一方面有利于走出傳統(tǒng)“藩籬”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科活動的“田野式回歸”，不斷激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣和情感;另一方面，有利于變相減低兒童學(xué)習(xí)的難度，幫助他們切實(shí)體會學(xué)科活動內(nèi)涵、價值和意義，促使他們更好地走向令人期待的“學(xué)用結(jié)合”道路。比如，在“商不變的性質(zhì)”教學(xué)過程中，教師通過“內(nèi)外聯(lián)系”設(shè)計如下生活畫面——有三位小學(xué)生聚在一起聊天起來：A生說“我今天只花了16元就買了4支漂亮的鉛筆，你們說便宜不便宜？”B生說“我今天只花了12元就買了3支鉛筆，比你的便宜吧？”C生說“我今天才花了8元就買了2支鉛筆，比你倆的便宜多啦！”毋庸置疑，如果把這種內(nèi)容直接地通過“除法計算”來進(jìn)行講解，課堂氣氛和教學(xué)效果是可想而知的。與之相應(yīng)的是，善教者通過設(shè)計這種“生活畫面”，讓小學(xué)生貼近生活實(shí)際開展學(xué)習(xí)與討論，既可激發(fā)課堂學(xué)習(xí)情趣，又能為他們留下深刻印象，這種活動效果自然是顯而易見的。

二、善于在“生活體驗(yàn)”實(shí)踐中培養(yǎng)兒童探究能力

宋代陸游強(qiáng)調(diào)指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這一流傳甚遠(yuǎn)的哲理性詩句，深刻地揭示了“知（學(xué)）與行（用）”的客觀現(xiàn)象和辯證關(guān)系，與“坐而言不如起而行”俗語有實(shí)質(zhì)性的異曲同工之妙義。人所共知，兒童群體正處于以“形象性思維”為主要體現(xiàn)的發(fā)展階段，如果缺乏生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，極具“抽象性、邏輯性”特質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于他們來說，往往存在較大的挑戰(zhàn)性和考驗(yàn)力。不僅如此，“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師善于在“生活鏈接”中開展體驗(yàn)性學(xué)科活動，不僅有利于迎合小學(xué)生活潑好動的性格心理，而且有利于在潛移默化中培養(yǎng)他們“手口眼腦”相輔相成、和諧共存的思想意識和行為能力。以“長方形周長公式”教學(xué)為例。教師在教會“周長”概念基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生通過多人小組合作，共同對課桌、學(xué)凳、書包等長方形物體實(shí)際測量;然后初步求出“長方形周長=長+寬+長+寬”。教師啟發(fā)道：“能不能對這一公式進(jìn)行簡化呢？”孩子們隨即投入又一次的合作探究中。有小組較快地得出“長方形周長=長×2+寬×2”。經(jīng)過再再進(jìn)一步地啟發(fā)與引領(lǐng)，大家終于獲取“長方形周長=（長+寬）×2”這一終極性公式。這難道不是“生活體驗(yàn)”狀態(tài)下的兒童自主探究嗎？

三、善于在“生活拓展”活動中促進(jìn)兒童學(xué)用結(jié)合

在學(xué)校教育中，以教材為基礎(chǔ)的“課堂教學(xué)”固然是從事學(xué)科活動的重要途徑和主要形式，然而，它絕對不是“唯一”的途徑和形式。值得強(qiáng)調(diào)的是，以課前和課后為主要體現(xiàn)的“課外天地”，不僅“廣闊無限”而且“大有作為”。理論和實(shí)踐充分表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過一系列的“激勵、喚醒、鼓舞”，善于把教學(xué)內(nèi)容延伸到教材之外，把“教學(xué)窗口”拓展到課堂之外，自覺主動地接受社會生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，不僅有利于為教學(xué)相長打開一條無可替代的“活水渠道”，而且有利于在“親身實(shí)踐與自主體驗(yàn)”中促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，進(jìn)而在潛移默化不斷培養(yǎng)他們的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。比如，在“組合圖形的面積計算”內(nèi)容教學(xué)后，教師激勵小學(xué)生以“小小設(shè)計師”身份，對自己的小房間（如臥室、書房等）在實(shí)際測量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個體物體所需面積的計算并做出合理性規(guī)劃。再如，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后，引導(dǎo)小學(xué)生分別以“銷售員、統(tǒng)計員、收銀員”等多重身份，或單獨(dú)進(jìn)行或小組合作，利用所學(xué)知識來嘗試解決“生活”和“工作”中所遇到的一些實(shí)際性問題……諸如此類的“生活拓展”活動，能夠不斷放大“學(xué)用結(jié)合”的良好效應(yīng)。

總之，“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”如果說數(shù)學(xué)知識及其學(xué)科活動是“水”的話，豐富多元的生活元素?zé)o疑就是“活水之源頭”。我們應(yīng)善于鏈接生活元素，讓“數(shù)學(xué)之花”不斷地迎風(fēng)綻放。

【參考文獻(xiàn)】

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