陶愛萍

縱觀當(dāng)前小學(xué)作文，缺少真情實(shí)感無疑是最為突出的問題。很多學(xué)生習(xí)作或多或少存在著“生搬硬套”與“矯揉造作”的毛病。究其原因，是教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候未能從學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展需要出發(fā)，未能從文章的行文規(guī)則出發(fā)，缺少有針對(duì)性的技巧和方法引導(dǎo)。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)該在聚焦切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上把握好文章表達(dá)的重點(diǎn)，讓他們?cè)诒M情展現(xiàn)亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成豐富的知識(shí)底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，達(dá)到引領(lǐng)他們積極表達(dá)心聲的目的。

一、聚焦切入點(diǎn)，關(guān)注核心

每一篇文章都是基于具體題目和表達(dá)主題的組合體。這種組合體是由一定的語言材料組合而成，是圍繞某一切入點(diǎn)拓展延伸出來的。從這個(gè)意義上說，教師應(yīng)該聚焦文章切入點(diǎn)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

教師在引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章表達(dá)切入點(diǎn)的時(shí)候，結(jié)合文章的表達(dá)主旨，可找準(zhǔn)相應(yīng)的表達(dá)要點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，應(yīng)注意如下幾方面：1.準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生從文章題目中找出相應(yīng)的表達(dá)信息，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的文章中獲得有效認(rèn)知，形成有針對(duì)性認(rèn)知導(dǎo)向;2.從文章的表達(dá)切入點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的核心內(nèi)容，要求學(xué)生從主旨出發(fā)，理清思路，摸清方向;3.建議學(xué)生按照題目--中心句--中心段--主題等來確定文章表達(dá)核心，從聚焦切入點(diǎn)的角度來主動(dòng)摘錄和篩選相應(yīng)的信息，主動(dòng)融入文本中，把握核心要義。

教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)的切入點(diǎn)，找到表達(dá)素材，理清寫作思路，真正融入到相應(yīng)的語境中。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從剖析文章的題目和主旨出發(fā)，從題目確定、中心語句篩選等角度來確立相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容，形成有效認(rèn)知。

二、把握側(cè)重點(diǎn)，理清結(jié)構(gòu)

文似看山喜不平。任何文章都有表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)，特別要求學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)的過程中能把握重點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)，形成一定的表達(dá)方向。學(xué)生通過對(duì)文章側(cè)重點(diǎn)的把握，能在取舍素材和突出重點(diǎn)的過程中不斷激發(fā)自身的情感，能主動(dòng)理清文章結(jié)構(gòu)，形成明確的思路。

教師在指導(dǎo)學(xué)生把握文章重點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)注意如下幾方面：1.明確表達(dá)的結(jié)構(gòu)安排，可通過總分總、分總、分分總、總分分等多樣化結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中心來明確確定思路，結(jié)合文章表達(dá)要求和題目來確定相應(yīng)的表達(dá)安排;2.重視表達(dá)技巧，要求學(xué)生在主動(dòng)把握相應(yīng)細(xì)節(jié)時(shí)能有針對(duì)性地對(duì)照相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)行文方向，有針對(duì)性描述其中細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們聚焦文章主旨，找出相應(yīng)的描述重點(diǎn);3.強(qiáng)化文章整體結(jié)構(gòu)的調(diào)控，讓學(xué)生關(guān)注“鳳頭豬肚豹尾”的表述要點(diǎn)，強(qiáng)化表達(dá)藝術(shù)，在真正地進(jìn)行文章表達(dá)過程中，找到可表達(dá)的重點(diǎn)，讓他們?cè)诶砬逦恼陆Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排文章。

教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，深入細(xì)致安排行文表達(dá)元素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章題目、表達(dá)主旨等篩選相關(guān)素材，從中挖掘有價(jià)值信息。

三、綻放生成點(diǎn)，錦上添花

佳作必然有著無窮的意境，讀來讓人浮想聯(lián)翩。這種意境需要學(xué)生在大膽拓展延伸的基礎(chǔ)上營(yíng)造，借助靈動(dòng)的文字得以實(shí)現(xiàn)。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從綻放生成點(diǎn)的角度構(gòu)思，在主動(dòng)由此及彼的聯(lián)想中把握要義，借助意境使得文章錦上添花。

教師可結(jié)合相關(guān)的文章內(nèi)容，如，在一篇題目為《童年趣事》的記敘文寫作指導(dǎo)中，可通過拓展延伸的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)想象文章表達(dá)內(nèi)涵。很多同學(xué)寫出了自己和伙伴們玩扮家家游戲，在田里種植鉛筆想收獲更多的鉛筆，養(yǎng)金魚一個(gè)勁喂食導(dǎo)致金魚撐死等有趣的故事，展現(xiàn)了童年快樂的幸福生活。這樣的描述使得文章更鮮活生動(dòng)。教師不妨再次鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，思考“我們應(yīng)該怎樣保存童年的樂趣”，從盡情展現(xiàn)自我和積極熱愛生活的角度來講述自己的夢(mèng)想，在真正發(fā)現(xiàn)自我、鍛煉自我中獲得深層感悟。

教師結(jié)合文章的生成點(diǎn)，圍繞學(xué)生文章中可圈可點(diǎn)的內(nèi)容予以深入引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生描述內(nèi)容的差異，引導(dǎo)他們從不同的角度深入觀察和思考，在深度拓展中獲得更為廣闊的認(rèn)知。

如前所引，教師從小學(xué)生寫作認(rèn)知需要出發(fā)，多給他們必要的構(gòu)思指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中大膽表達(dá)，把握好寫作的節(jié)奏，定能在融入表達(dá)的過程中產(chǎn)生多樣化的構(gòu)思從而寫出佳作。