鐘瑤

目前各中職學(xué)校已廣泛開(kāi)展心理健康教育，都開(kāi)設(shè)了中職心理健康課程?；谥新殞W(xué)校的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，在心理課程中“職業(yè)生涯規(guī)劃”部分更是把人生觀教育、心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容融為一體，主要是讓學(xué)生了解自己的職業(yè)心理，設(shè)計(jì)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提升職業(yè)心理素質(zhì)，為求職就業(yè)奠定心理基礎(chǔ)。新一輪中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革即將開(kāi)始，《心理健康與職業(yè)生涯》將成為四門(mén)必修課中的一門(mén)。加強(qiáng)心理健康課程體系中“職業(yè)生涯規(guī)劃”的課程建設(shè)，把兩者相結(jié)合，能促使中職學(xué)生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法更為具體，自我教育的功能也更為突出。

一、心理健康課程體系中“職業(yè)生涯規(guī)劃”部分的課程現(xiàn)狀

心理課，尤其是“職業(yè)生涯規(guī)劃”這部分是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)相關(guān)課堂提不起興趣，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容可上可不上。探究原因，一方面，概念是抽象的，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)理論知識(shí)的理解能力不強(qiáng);另一方面，中職生的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)色彩很強(qiáng)，如果課堂選取的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離生活實(shí)際，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)課堂索然無(wú)趣。再有不少教師還是傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)課堂體驗(yàn)性的需求與刻板的理論化授課模式形成反差，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理?！敖獭辈灰欢▽?dǎo)致“學(xué)”，更不一定產(chǎn)生“會(huì)”。一堂課下來(lái)，學(xué)生只是停留在認(rèn)知層面，沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)之中，這樣的教學(xué)效果不盡人意，需引進(jìn)新的教學(xué)方法改變這一現(xiàn)狀

二、體驗(yàn)式教學(xué)在心理課程的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

新課程改革對(duì)學(xué)和教都提出了體驗(yàn)的要求?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是體驗(yàn)。基于積極心理學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。只有讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)環(huán)境和體驗(yàn)氛圍中，才能加深其對(duì)心理與行為問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)他助、互助和自助。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)無(wú)疑是有效開(kāi)展中職心理健康課程的一個(gè)著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在中職心理課程“職業(yè)生涯規(guī)劃”中的實(shí)踐探索

如何讓學(xué)生在做中學(xué)，在體驗(yàn)中悟？如何更有效提高心理健康教育效果？為此，筆者做了粗淺的嘗試，依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的基本特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一系列心理課程?，F(xiàn)以心理課程中《打破性別刻板印象，樹(shù)立正確擇業(yè)觀》的教學(xué)內(nèi)容為例，按照導(dǎo)-悟-知-行-評(píng)的操作環(huán)節(jié)，具體說(shuō)明體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路。

中職學(xué)校班級(jí)都帶有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)色彩，某些專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量上男女比例會(huì)出現(xiàn)明顯差異。在新生心理普查時(shí)就發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)曾因?yàn)榘嗉?jí)里男女生比例問(wèn)題產(chǎn)生困惑，尤其在畢業(yè)季在選擇職業(yè)時(shí)覺(jué)得自己的性別與職業(yè)有沖突，擔(dān)憂苦惱。因此需要有針對(duì)性的指導(dǎo)。為了突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的具體情況，筆者根據(jù)崗位需求、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人培方案、思政課堂的要求，對(duì)教材進(jìn)行了靈活處理，補(bǔ)充了性別刻板印象的內(nèi)容。

（一）導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)情境、親自體驗(yàn)）

第一個(gè)環(huán)節(jié)，首先應(yīng)覺(jué)察性別刻板印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和管理的自主意識(shí)。教師通過(guò)信息化技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)中職生將來(lái)的發(fā)展方向，有意識(shí)地設(shè)置各種工作場(chǎng)景，用生活化的教學(xué)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前前測(cè)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。創(chuàng)設(shè)模擬論壇“說(shuō)說(shuō)你心目中的男孩女孩”，把不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn)。通過(guò)信息化技術(shù)的即時(shí)反饋，引出本課課題。

（二）悟（活動(dòng)體驗(yàn)、反思觀察）

通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)“你認(rèn)為更適合男性（女性）的職業(yè)”學(xué)生碰撞思想，發(fā)言交流，覺(jué)察自己對(duì)性別的僵化看法，理解性別刻板印象對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的影響。學(xué)生將對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和自己的感受與大家分享、討論，同時(shí)接收別人的觀點(diǎn)并與之交流，從而得到新的認(rèn)識(shí)。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)后的反省，引導(dǎo)學(xué)生走出思想誤區(qū)形成正確認(rèn)識(shí)。

（三）知（知意明理、提煉總結(jié)）

概念是抽象的，通過(guò)教學(xué)視頻、教學(xué)微課等各種教學(xué)素材相結(jié)合，理解性別刻板印象的概念及形成原因，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象直觀，提高課堂效率。榜樣啟發(fā)，從突破性別界限的成功職業(yè)人的案例到身邊優(yōu)秀校友的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生思考不應(yīng)被性別偏見(jiàn)限制了個(gè)人的發(fā)展空間和未來(lái)，認(rèn)識(shí)到面對(duì)擇業(yè)突破性別偏見(jiàn)的價(jià)值和意義。

（四）行（深化體驗(yàn)、鞏固提高）

只有參與體驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)才是教學(xué)的最終目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，知行合一。展示小組合作成果，挖掘每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，肯定學(xué)生的積極態(tài)度，樹(shù)立正確擇業(yè)觀。教師再次強(qiáng)調(diào)在客觀全面認(rèn)識(shí)自我基礎(chǔ)上進(jìn)行擇業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)自我的認(rèn)可度，建立對(duì)職業(yè)工作的自信心，從而提升職業(yè)成熟度和綜合職業(yè)素養(yǎng)。最后是課后拓展，實(shí)地調(diào)研。課后拓展作為教學(xué)的課后延伸，繼續(xù)在課下強(qiáng)化感悟與實(shí)踐。堅(jiān)持以學(xué)生的主體指導(dǎo)原則，從學(xué)生的需求著手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從“課上”到“課下”，讓學(xué)生體會(huì)由體驗(yàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐參與者的樂(lè)趣。這一階段要重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)地參觀，采訪企業(yè)代表，了解用人單位對(duì)崗位的需求，明確企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接、工學(xué)結(jié)合;記錄身邊的職業(yè)選擇實(shí)例并分享到微信群里討論;采訪往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，從中學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)信心。通過(guò)這些活動(dòng)的參與進(jìn)行職業(yè)探索，了解目前不同行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、不同職業(yè)不同崗位應(yīng)具備的各種素質(zhì)和技能，使學(xué)生真正了解自身能力，運(yùn)用職業(yè)定位策略，確定合理的職業(yè)目標(biāo)。

（五）評(píng)（即時(shí)調(diào)整、應(yīng)用檢驗(yàn)）

所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是通過(guò)學(xué)生的習(xí)得結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)的。問(wèn)卷調(diào)查，前后數(shù)據(jù)比較，提供數(shù)據(jù)佐證。心理漫畫(huà)《我的明天》，提供成果佐證，檢驗(yàn)學(xué)生擇業(yè)態(tài)度的調(diào)整。課前、課中、課后對(duì)學(xué)生的參與情況和協(xié)作情況進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果。自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、企業(yè)評(píng)多種方式相結(jié)合，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、注意事項(xiàng)

學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與課堂教學(xué)，從中受益，掌握知識(shí)、提升技能、增強(qiáng)自信。在實(shí)際的操作中，仍有幾個(gè)方面需要注意：

1.具備良好的硬件設(shè)施

體驗(yàn)式教學(xué)作為一個(gè)半開(kāi)放的課堂，心理健康課理想的環(huán)境條件應(yīng)該是課桌是可以移動(dòng)的，有多媒體教學(xué)設(shè)備，且要有足夠大的空間來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，更要有信息化技術(shù)支持。

2.做好素材的積累

心理課僅靠教參和教材很難滿(mǎn)足教師備課的需求。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，獲得有價(jià)值的信息。通過(guò)學(xué)生在班群里的討論，發(fā)現(xiàn)一些集中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)平日里參與學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，觀察孩子們?cè)诨顒?dòng)中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，最終都能變成課上的素材。

3.掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)

每一個(gè)專(zhuān)題都有對(duì)應(yīng)的心理理論，對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的挖掘不但能讓我們的課程更有趣，同時(shí)更有料。但也要避免過(guò)多理論講述，對(duì)理論知識(shí)的講述應(yīng)有選擇性，點(diǎn)到為止，最好與具體的案例結(jié)合起來(lái)，增進(jìn)理解，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟。

4.營(yíng)造積極的班級(jí)氣氛

體驗(yàn)式教學(xué)的課堂，需要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，敞開(kāi)心扉主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要注意營(yíng)造輕松、團(tuán)結(jié)的氛圍，增強(qiáng)師生間的了解和信任，學(xué)生才敢于嘗試，勇于嘗試，才敢于在同學(xué)們展示最真實(shí)的自己。

5.保證體驗(yàn)的恰當(dāng)性，不能只追求活動(dòng)的形式

情境設(shè)置應(yīng)與主題內(nèi)容緊密相關(guān)。創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)貼近生活實(shí)際，能更好地讓學(xué)生卷入可能的情境中，更真實(shí)地面臨各種心理問(wèn)題、壓力與危機(jī)。

6.上課教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)努力提升自己

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。教師作為參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，課堂上對(duì)教師提出了更高的要求，必須具有一定的引導(dǎo)能力，課堂控制能力，并增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力。心理課的問(wèn)題通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，老師如何回答得既有趣，又有啟發(fā)性，靠的就是扎實(shí)的理論功底、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備作為積淀。

7.兼顧主體與個(gè)體的需要

每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性化差異，受限于個(gè)人能力、態(tài)度等問(wèn)題，使得部分學(xué)生的體驗(yàn)可能僅浮于形式，效果也因此大打折扣。教師應(yīng)兼顧某些個(gè)體的需求，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)、多感悟，積極挖掘每一位學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)他助、互助和自助。

在心理健康課堂的教學(xué)過(guò)程中知是基礎(chǔ)、前提;行是重點(diǎn)、關(guān)鍵;情起中介和催化劑的作用。體驗(yàn)就是為了產(chǎn)生情，是連接知和行的媒介，所以，必須借助學(xué)生的切身體驗(yàn)，以知促行，以行促知，實(shí)現(xiàn)知行合一，達(dá)到教學(xué)效果。

責(zé)任編輯朱守鋰