王佳瑩

隨著智能手機(jī)中各種英語學(xué)習(xí)APP的開發(fā)，英語配音軟件作為模仿地道發(fā)音和提升口語流利度的重要平臺，越來越受廣大師生歡迎。而如何提高配音軟件對口語的訓(xùn)練效果，是亟待研究的課題。特別在傳統(tǒng)的大班制教學(xué)中，面對班級學(xué)生英語口語水平存在分層，而教師的英語口語水平和口語教學(xué)經(jīng)驗也參差不齊的情況下，如何在大班教學(xué)中實現(xiàn)個性化口語訓(xùn)練指導(dǎo)，同時大大減少教師自身口語水平和經(jīng)驗對口語測評和訓(xùn)練的影響，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己口語訓(xùn)練的“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高配音軟件的訓(xùn)練效果，是本文研究的重點。本文使用“英語趣配音”軟件作為研究載體，結(jié)合筆者前幾年在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，在準(zhǔn)實驗研究中，探索一套可推廣、可量化的前、后測系統(tǒng)和訓(xùn)練方案，測定學(xué)生的口語配音星級起點，進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中逐步提升，最后后測檢驗訓(xùn)練結(jié)果。

一、問題提出和理論依據(jù)

中職學(xué)校理工科口語教學(xué)常常存在以下問題：一是學(xué)生基本不懂得語音的拼讀規(guī)律和升降調(diào)規(guī)律，朗讀時普遍出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，而且常規(guī)反復(fù)誦讀文章的方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是中職理工科英語教學(xué)往往是傳統(tǒng)的大班教學(xué)，教師帶的班級多、學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生口語水平參差不齊，因此無法設(shè)計不同難度的語料庫也無法采用個性化的口語指導(dǎo)。

針對上述問題，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。所以課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為中心的前提下，教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。配音軟件的引入可以支持學(xué)生進(jìn)行口語自主學(xué)習(xí)探索。配音軟件提供了電影、綜藝、動漫、廣告等各種題材片段，創(chuàng)設(shè)了口語學(xué)習(xí)的情景，通過學(xué)生的模仿配音、配音軟件的打分、標(biāo)識錯詞的功能實現(xiàn)學(xué)生與配音軟件的互動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)軟件所提示的錯誤，不斷去探索錯誤原因，自我糾正發(fā)音，在探索中不斷提升口語的發(fā)音準(zhǔn)確度和流利度。

然而，目前學(xué)生使用配音軟件訓(xùn)練口語的效果并不盡如人意，這主要是由于學(xué)生往往不懂識別與他們口語水平匹配的材料。由于配音材料難度不一定匹配學(xué)生的口語水平，在材料太難時往往無法提升學(xué)生的口語水平，在材料太容易時則容易打擊學(xué)生口語學(xué)習(xí)的信心和自我效能。維果斯基認(rèn)為，在測定兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在教學(xué)中的角色就是協(xié)助學(xué)生找到自己口語水平的“最近發(fā)展區(qū)”，將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到更高的另一個水平。所以在口語配音訓(xùn)練中，教師的角色就是幫助學(xué)生識別到哪些配音材料是自己現(xiàn)有口語水平的“最近發(fā)展區(qū)”，避免出現(xiàn)材料過于簡單而沒有提升或者難度太高學(xué)生直接放棄等情況。

但是如果由教師憑個人經(jīng)驗和感覺幫助學(xué)生進(jìn)行配音口語水平起點定級，受教師個人口語水平和口語訓(xùn)練經(jīng)驗差異影響，對學(xué)生的口語水平起點評估可能存在較大差異。而且如果訓(xùn)練的人數(shù)較多，單純憑借經(jīng)驗，可能會導(dǎo)致學(xué)生之間的個體差異擴(kuò)大，同樣起點水平的學(xué)生可能最終的評估起點不一定相同;同時人數(shù)越多，教師的工作量越大。為解決上述問題，本研究試圖構(gòu)建一套可推廣的系統(tǒng)化前后測體系和訓(xùn)練模式，最大程度減小因教師個人口語水平和經(jīng)驗帶來的影響，又能節(jié)省工作量，在大班教學(xué)中實現(xiàn)個性化口語指導(dǎo)，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

二、研究設(shè)計

（一）研究工具——配音軟件

本研究選用了市面上相對開發(fā)較早，功能較為全面的一款配音軟件——“英語趣配音”作為研究工具。這款軟件有以下特點：

（1）配音視頻種類繁多，涉及動漫、電影、綜藝等，能滿足學(xué)生基于興趣選擇的要求。

（2）軟件將視頻里每一句單獨拆分（見圖1），每一句均可以反復(fù)訓(xùn)練、單獨配音，最后整體合成，而且每個單詞都有音標(biāo)和發(fā)音。

（3）該軟件對所有視頻都進(jìn)行了難度星級分類，從一星到五星，各星級的平均語速見表1，其中每兩個星級間難度差還可以進(jìn)一步劃分為半星級，如一星半，二星半，但由于平臺并未對外公布其劃定星級的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過筆者多年的使用經(jīng)驗，難度相差半個星級的作品之間的實際難度未必真的相差半個星級，存在定級不穩(wěn)定的情況，所以筆者并沒有實際統(tǒng)計一星半、二星半等這些的語速，如果學(xué)生的測試結(jié)果介于一星級到二星級之間，那么就給定級為一星到一星半。

（4）會顯示學(xué)生每一句配音的打分（見圖2），用不同顏色顯示發(fā)音需要改進(jìn)的單詞（初期該功能免費，后期只有開通會員才有此功能顯示）。

（二）預(yù)實驗研究

預(yù)實驗研究的目的是探索一套借助配音軟件訓(xùn)練口語的初步模式，之后通過準(zhǔn)實驗研究進(jìn)行論證和修正。從2015年開始，將英語趣配音軟件運用到中加合作班學(xué)生的口語培訓(xùn)中，一直到2017年，一共三屆學(xué)生，每屆人數(shù)不超過10人（兩屆合班上課也不超過20人），每屆口語培訓(xùn)時間兩年。有兩名學(xué)生分別在廣州市英語技能競賽中獲得一等獎和在廣東省英語技能競賽中獲得二等獎（競賽先筆試初賽，決賽形式是口語），學(xué)生口語水平均提高明顯。有個別學(xué)生一開始發(fā)音含糊，口音嚴(yán)重，也慢慢糾正了，而且從無法成句到能簡單成句表達(dá)。這三年英語趣配音功能也在逐步完善，筆者也在實踐中不斷修正方法：（1）從學(xué)生自行選擇配音難度起點，到憑經(jīng)驗幫每位學(xué)生定配音難度起點;（2）從憑經(jīng)驗在訓(xùn)練過程中幫學(xué)生調(diào)升星級難度，到形成調(diào)升星級標(biāo)準(zhǔn)化方法;（3）從按照學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束時最后一個配音作品的難度星級作為學(xué)生的口語水平考核標(biāo)準(zhǔn)，到形成前、后測統(tǒng)一測評標(biāo)準(zhǔn)。

在這個過程中也發(fā)現(xiàn)趣配音的每個作品的難度星級定位沒有特別精準(zhǔn)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，誤差是常見的。而同樣星級難度的作品中，可能也出現(xiàn)一些不適合口語訓(xùn)練的材料，例如影片背景聲太大，對白不是很清晰;臺詞很少;視頻長度過短;演員母語非英語，帶有口音等。所以需要在學(xué)生挑選作品時有教師的指導(dǎo)。由于中加合作班每屆學(xué)生不超過10人，可以采取一對一的個性化培訓(xùn)模式，但是，如果要推廣到50人左右的普通班，需要一套可量化、可推廣、在大班教學(xué)中又能實現(xiàn)個性化指導(dǎo)的前、后測和訓(xùn)練模式，通過三屆學(xué)生的預(yù)實驗表明，這套體系具有推廣性，在準(zhǔn)實驗研究中具備可操作性。

（三）準(zhǔn)實驗研究

1.研究對象

在所任教的班級里采取自愿報名參與的方式，學(xué)生主要來自計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用、計算機(jī)平面設(shè)計、電子商務(wù)、城軌和動畫專業(yè)。共有34名學(xué)生報名參與實驗組的配音訓(xùn)練，有32名學(xué)生報名作為參照組（僅進(jìn)行前、后測）。實驗組34名學(xué)生中，有1名學(xué)生參加兩三次就放棄，1名學(xué)生退學(xué)，1名學(xué)生中途轉(zhuǎn)專業(yè)，實驗組最終人數(shù)是31名。參照組32名學(xué)生中，有1名學(xué)生沒有參與后測，最終人數(shù)為31名。參照組除了參與課堂傳統(tǒng)的跟讀和班級每周一次英語早讀，沒有其他額外的口語訓(xùn)練。訓(xùn)練前通過調(diào)查問卷，收集實驗組和參照組學(xué)生英語水平起點（見表2）。

由表2可見，參照組的英語水平整體起點比實驗組稍微好一些，中考英語成績低分區(qū)間的人數(shù)比較少。

2.研究工具

采用上述提到的“英語趣配音”作為研究工具。

3.實驗過程

（1）前測

參考中職英語質(zhì)量檢測口語的測評方法，結(jié)合預(yù)實驗階段的實踐經(jīng)驗，對學(xué)生的口語起點進(jìn)行前測。讓學(xué)員朗讀一篇長度100詞左右的文章，文章內(nèi)容節(jié)選自中職英語教材和練習(xí)冊中的相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容必須包括至少一句疑問句，可以是一般疑問句也可以是特殊疑問句，以測試學(xué)生是否懂得疑問句的語調(diào)。錄音，記錄學(xué)生的語音、語調(diào)和流利度方面存在的問題。

測試具體操作：

①先給學(xué)生一分鐘時間瀏覽文段，可以練讀，也可以默讀，告訴學(xué)生遇到不認(rèn)識的單詞如果懂發(fā)音規(guī)律，可以嘗試用發(fā)音規(guī)律拼讀，不會讀的直接跳過，不要在不會讀的單詞那里過多停頓。一分鐘后學(xué)生開始錄音朗讀。

注意事項：測試過程出現(xiàn)個別學(xué)生只會讀you，are，in，on，my等少數(shù)詞匯，80%單詞不會讀，那么他們就選擇直接跳讀這些詞，其他略過。這時他們所計算出來的語速會比較快，所以要結(jié)合發(fā)音的記錄進(jìn)行綜合判斷。

②教師聽錄音，記錄學(xué)生哪些單詞的發(fā)音是錯誤的，哪些單詞是沒有讀的;記錄疑問句語調(diào)問題;記錄卡頓情況并計算每分鐘語速。根據(jù)語速與以上趣配音每個星級的語速進(jìn)行匹配，同時根據(jù)發(fā)音、語調(diào)問題和學(xué)生在調(diào)查問卷中自己定位的配音難度起點星級綜合判斷，極個別情況需要進(jìn)行微調(diào)。

（2）訓(xùn)練方案

實驗組一共進(jìn)行為期20周的配音訓(xùn)練，前8周之后學(xué)期結(jié)束，放寒假中斷，新學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行。配音過程每四周會評估一次，決定學(xué)生是否調(diào)級，實驗結(jié)束后記錄學(xué)生最終的定級。

在配音QQ群里發(fā)布群公告，具體講解配音任務(wù)。

①各星級的配音作品每周由教師指定，同星級的學(xué)生配同一篇作品。

②每篇作品訓(xùn)練兩周。第一周配音提交要求是75分以上，經(jīng)過教師點評之后，第二周該配音重新配一次，提交要求是85分以上;如果第一次提交已經(jīng)達(dá)到80分以上的學(xué)生，則在第二次提交時對自己提高要求，達(dá)到90以上，如果每次都遠(yuǎn)超過教師要求的分?jǐn)?shù)，四周后會考慮調(diào)升一個級別。

③每次除了提交配音音頻，還要提交平臺詳細(xì)的錯誤單詞提示截圖，以便對錯詞進(jìn)行統(tǒng)計和集中點評。

（3）后測

按照前測所述方法，用另外一段100詞左右的文段給學(xué)生進(jìn)行后測數(shù)據(jù)采集和記錄。

4.實驗結(jié)果

（1）調(diào)級情況

第一個訓(xùn)練月份沒有學(xué)生調(diào)級，是因為由學(xué)生自己選擇星級范圍的作品進(jìn)行配音，結(jié)果比較難統(tǒng)一講評，因此不建議學(xué)生自己選擇作品。首先，搜索的工作量很大，容易出現(xiàn)采用的配音視頻不符合訓(xùn)練要求，比如背景聲蓋過原聲、演員發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、臺詞內(nèi)容太少等。其次，由于每名學(xué)生選取的視頻不同，評講時出現(xiàn)的錯誤沒有一致性，一來增加老師的工作量，學(xué)生數(shù)量增多時該訓(xùn)練方法推廣起來比較吃力，二來很難客觀地橫向評價同星級學(xué)生的進(jìn)步程度。再次，平臺本身對作品定級并沒有一套規(guī)范科學(xué)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同星級的作品難度不穩(wěn)定，有時甚至?xí)霈F(xiàn)同一作品定級改變的情況。所以，作品由教師來選擇能彌補這個不足。

（2）重復(fù)調(diào)級和無調(diào)級情況

1.訓(xùn)練過程有13名學(xué)生調(diào)級一次，2名學(xué)生調(diào)級兩次，1名學(xué)生調(diào)級三次，這些學(xué)生都是每次按時按照規(guī)定分?jǐn)?shù)，甚至超越規(guī)定分?jǐn)?shù)提交作業(yè)。無調(diào)級的15名學(xué)生中，有5名學(xué)生是在第三個月份就直接放棄訓(xùn)練的三年級學(xué)生，其余10名學(xué)生都是不同程度缺交多次作業(yè)，或者配音沒達(dá)到要求分?jǐn)?shù)就提交。

2.其中配音難度起點越高的學(xué)生，在訓(xùn)練過程中調(diào)級需要的時間會更長一些。而其中一星級的個別原本發(fā)音存在比較大的問題和詞匯量極其少的學(xué)生，訓(xùn)練到調(diào)級需要的時間也較長。一到二星級和二星級起點的學(xué)生進(jìn)步相對較快。

實驗證明，只要堅持按照訓(xùn)練方案的要求按時按量按質(zhì)完成，都會在5個月的訓(xùn)練周期里得到不同程度的提升。

三、研究結(jié)果分析

（一）前、后測系統(tǒng)的科學(xué)性分析

下面根據(jù)配音最終級別和前測差異、后測定級與前測星級差異、配音調(diào)級結(jié)果和后測定級之間的差異，進(jìn)行分析，推導(dǎo)此測試體系的科學(xué)性。

1.從前后測的變化趨勢來看，實驗組學(xué)生在配音星級上發(fā)生了提升。如表5所示，前測中一到一星半的學(xué)生11人，后測只有6人，5人往高星級調(diào)升了。二星級以上前測只有9人，后測總共有15人，甚至有2人躍遷到了三星級以上。與之相反的是，參照組的學(xué)生二星級或以上的學(xué)生人數(shù)前后測保持了一致。這一結(jié)果表明，從整體層面上來看，配音軟件的干預(yù)對實驗組的學(xué)生是有效的。同時筆者發(fā)現(xiàn)，無論是在實驗組還是在參照組，原本處于較低星級（二星級以下）的學(xué)生的變化較小。例如，實驗組后測時仍然有不少二星級以下的學(xué)生（15人，其中有一星半的6名，有一名學(xué)生是從一星級調(diào)升二星級）。經(jīng)過對這15名依然停留在原星級的學(xué)生每星期作業(yè)訓(xùn)練過程的追蹤，有5名學(xué)生在第三個月就放棄訓(xùn)練的三年級學(xué)生，其余10名均是多次不按照要求分?jǐn)?shù)提交作業(yè)，或者缺交作業(yè)，所以目前無法論斷是該配音方法是否對處于低星級水平學(xué)生的干預(yù)效果不強(qiáng)，還是因為他們沒有嚴(yán)格按照訓(xùn)練要求執(zhí)行，這只能留待以后進(jìn)一步的實驗研究。

2.從表5看出，實驗組各星級人數(shù)在后測中和配音調(diào)級結(jié)果中都是有差距的。到底訓(xùn)練結(jié)果直接以配音調(diào)級結(jié)果為準(zhǔn)呢？還是使用前后測系統(tǒng)結(jié)果呢？為了印證該測試系統(tǒng)的科學(xué)性，我們從表6的數(shù)據(jù)來進(jìn)一步分析。從表6的提高率可以看出無論從后測數(shù)據(jù)或者從配音調(diào)級結(jié)果，每個星級都呈現(xiàn)基本一致的提高率，除了一星級有比較大的差異。在配音調(diào)級中，4名學(xué)生都調(diào)級至一到二星級，提高率為364%。而在后測只有一名學(xué)生在后測中定為一到二星級，其余停留在一星級，進(jìn)步率只有91%。該差異是因為配音作品的定級不是非常科學(xué)規(guī)范，一星級和一星半級界限不是十分清晰，同樣難度的作品可能有的定為一星級，有的定為一星半，所以在配音訓(xùn)練中學(xué)生能把定級為一星半的作品配到目標(biāo)分?jǐn)?shù)，并不代表實際口語水平一定達(dá)到一星半的水平，而可能是該作品本該屬于一星級難度，而定級時的主觀標(biāo)準(zhǔn)差距導(dǎo)致標(biāo)為一星半。而同時，未調(diào)級的學(xué)生在后測中語速均有不同程度提升，所以訓(xùn)練中其實對部分定級一星半的作品也可以完成。例如，一星級的11名學(xué)生中，在配音中調(diào)到一星到一星半級的人數(shù)為4名，而在后測中只有1名，所以累積到一星到一星半級的總?cè)藬?shù)就會出現(xiàn)差異，其他星級配音調(diào)級后人數(shù)和后測人數(shù)差異以此類推。

3.特殊個例說明。實驗過程只有1名學(xué)生后測與配音調(diào)級結(jié)果差異較大，該學(xué)生前測定級為一星至一星半，配音調(diào)級3次到三星級，可是后測結(jié)果沒進(jìn)步。這是因為該學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，而且英語課基本不聽課，題目也不會做。但是他擔(dān)任了班級的配音組長，所以配音時花費了很多時間一直在模仿發(fā)音，多次重復(fù)模仿可能一定程度提高發(fā)音準(zhǔn)確性打分，但是他并沒有去記住這些單詞的發(fā)音，所以當(dāng)拿到后測文段時，依然無法拼讀。這種例外情況也得引起注意，以免出現(xiàn)配音情況不錯，而口語考試依然結(jié)果不理想的情況，要監(jiān)督學(xué)生按照訓(xùn)練要求進(jìn)行口語訓(xùn)練。

總體而言，該前后測方法能比較系統(tǒng)化測試和相對準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的口語水平，操作起來也相對簡單，具備可推廣性。

（二）訓(xùn)練方案效果的問卷調(diào)查分析

后測后再一次通過調(diào)查問卷收集實驗組學(xué)生情況。回收30分問卷，有1人沒回答。問卷情況如下：

（1）90%的學(xué)生認(rèn)為一周提交一次配音作業(yè)的頻率合適。

（2）9667%的學(xué)生認(rèn)為教師在測試后給學(xué)生定的配音起點星級難度合適。

（3）學(xué)生在問卷中勾選了自己缺交作業(yè)的次數(shù)和寫出缺交的原因（網(wǎng)絡(luò)不好，有事情沖突，學(xué)業(yè)繁忙等），同時也寫出提交的作業(yè)沒有達(dá)到要求分?jǐn)?shù)提交的原因（大多表示是反復(fù)練習(xí)無法達(dá)到）。

（4）50%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過訓(xùn)練，語音語調(diào)都有進(jìn)步，但還是不懂發(fā)音規(guī)律，4333%的學(xué)生認(rèn)為語音語調(diào)都有進(jìn)步，而且學(xué)會一些發(fā)音規(guī)律，而只有667%（2人）認(rèn)為語音語調(diào)都沒有進(jìn)步。

（5）8333%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過訓(xùn)練詞匯量增加了。

（6）7333%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過訓(xùn)練口語流利度提升了。

（7）7667%的學(xué)生認(rèn)為該配音訓(xùn)練提升了英語學(xué)習(xí)興趣。

（8）90%的學(xué)生認(rèn)為這個配音訓(xùn)練對提升英語考試成績有幫助。

（9）6333%的學(xué)生表示配音訓(xùn)練結(jié)束后，課余還會繼續(xù)堅持配音訓(xùn)練。

（10）有6名學(xué)生配音訓(xùn)練結(jié)束后，通過廣州市的英語質(zhì)量檢測。

（11）有3名學(xué)生分別獲得學(xué)校英語技能競賽的一等獎第二名、二等獎第一名和二等獎第三名。雖然質(zhì)量檢測和英語技能競賽并沒有口語部分，但是證明了配音間接促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和考試成績。

因此，無論從學(xué)生的主觀感受還是后測數(shù)據(jù)和考試、競賽成績，這套訓(xùn)練方案都幫助學(xué)生在語音、語調(diào)和流利度方面得到比較明顯的提升，并且間接促進(jìn)了學(xué)生的筆試成績和競賽名次。學(xué)生也提升了英語的學(xué)習(xí)興趣。在這個訓(xùn)練過程，配音軟件的打分功能減輕了教師的工作量，替代了教師實現(xiàn)一對一糾錯的功能，而教師只需要每周集中一次或者在課堂隨堂集中點評比較集中的問題即可。因此實驗證明此方案具有一定的可推廣性。

四、總結(jié)與討論

經(jīng)過該準(zhǔn)實驗研究的探索，以上總結(jié)的前、后測方法和訓(xùn)練方法，具備一定的系統(tǒng)性和可推廣性。能最大程度降低教師個人口語水平對測試的影響，減輕教師的指導(dǎo)工作量，在大班教學(xué)中實現(xiàn)一定程度的口語個性化指導(dǎo)，操作方式也相對簡單。筆者將會繼續(xù)運用到接下來每一屆的英語教學(xué)工作中，在實踐中進(jìn)一步論證和修正。當(dāng)然，該訓(xùn)練方案也存在一些不足和問題，留待以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)研究：

1.由于課題批準(zhǔn)下來時的時間到期末放假只剩兩個月，放假期間學(xué)生做不到自覺訓(xùn)練提交作業(yè)，也無法集中一起當(dāng)面點評，所以只能中斷一個月。如果沒出現(xiàn)這一個月的中斷，繼續(xù)訓(xùn)練下去，是否會比這次的實驗效果更佳呢？如果訓(xùn)練時間延長為一年，當(dāng)學(xué)生逐步提升到三星級以上，是否會出現(xiàn)提升瓶頸？又該如何突破？

2.個別學(xué)生自律性不足，每周總有一些學(xué)生會遲交或者缺交作業(yè)。有些學(xué)生隨便應(yīng)付，第一周達(dá)不到75分以上就提交，第二周達(dá)不到85分也照提交，導(dǎo)致配音訓(xùn)練效果打折。教師要額外付出比較多精力去促使學(xué)生按照要求進(jìn)行訓(xùn)練。如何克服這個問題以達(dá)到更明顯的訓(xùn)練效果仍需進(jìn)一步探究。

[課題項目：本文系“英語配音軟件輔助中職學(xué)生口語訓(xùn)練的行動研究——以廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校工科生為例”課題的研究成果。]

責(zé)任編輯何麗華