毛建輝

一、信息化項目教學(xué)的必要性

教育部在2016年6月頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，我國要在未來四年逐步實現(xiàn)與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)一致的現(xiàn)代化信息教育體系。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機和平板電腦、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的革新給中職傳統(tǒng)教學(xué)形成了巨大的沖擊，新技術(shù)在改變學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)方式，也在沖擊著教師的課堂教學(xué)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，要轉(zhuǎn)型步入信息化時代。只有通過信息化教學(xué)改革，才能順應(yīng)新時代的潮流和要求，促進教師的教學(xué)能力水平提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生個性，從而提高課堂有效性。

二、信息化項目教學(xué)特點

信息化項目教學(xué)是運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，重新整合教學(xué)資源，以項目教學(xué)為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程。以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的一種新的教育方式，具有以下特點：

（一）教學(xué)資源開放性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是從教材中獲取全部的知識，信息化教學(xué)中獲取知識的方式多種多樣，可以從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，可以從公共電子圖書館獲取相關(guān)信息，也可以從專業(yè)資源庫獲得知識。在汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在“汽車維修技術(shù)網(wǎng)”“汽車之家”等網(wǎng)站獲取資源，也可以從學(xué)校教師建設(shè)的汽車學(xué)習(xí)資源庫中查找相關(guān)章節(jié)的微課，還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上觀看與學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)的微課。學(xué)習(xí)方式不再是固定、封閉的，而是開放、包容的。

（二）課堂互動多樣化

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的交流方式只限于教師問、學(xué)生回答。信息化課程教學(xué)的交流方法多種多樣，主要分為線下交流和線上交流?？梢酝ㄟ^微信群交流課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的難點知識;可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和微信公眾號留言等開展教師和學(xué)生的互動交流。例如在汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程的《電動車窗的檢修》學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)中，課前通過學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)預(yù)習(xí)交流、課中以直播方式進行互動交流，解決實訓(xùn)資源缺乏導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。通過信息化手段使課堂交流方式多樣化，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，給學(xué)生“灌輸”知識，學(xué)生被動接受知識;學(xué)習(xí)的被動性決定學(xué)生不能主動地提出問題，分析問題，他們的問題意識薄弱。通過信息化項目教學(xué)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都由實際生產(chǎn)生活的問題引入，學(xué)生學(xué)習(xí)能帶著問題自主尋找答案，采用手機、計算機、ipad等信息化設(shè)備主動積極學(xué)習(xí)。在汽車電控發(fā)動機維修課程的《空氣流量傳感器檢測》學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)中，以真實的企業(yè)檢修案例引入課題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，通過自主選擇合適的信息化手段，尋找學(xué)習(xí)平臺上教師發(fā)布的相關(guān)問題答案。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，開辟出一條新的信息化學(xué)習(xí)道路。

三、信息化項目教學(xué)的結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)所涉及的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本策略。在項目教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合信息化手段進行重新設(shè)計，共分三個環(huán)節(jié)，分別是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后評價。以學(xué)生為中心、以信息化為輔助，構(gòu)建課堂。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，結(jié)合課程資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定本次課前學(xué)習(xí)任務(wù)。通過微信、QQ和學(xué)習(xí)平臺等交流方式發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)資料進行預(yù)習(xí)并完成作業(yè)，教師通過學(xué)習(xí)通后臺監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和測驗完成情況，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并分析數(shù)據(jù)調(diào)整改進教學(xué)內(nèi)容。利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺做好學(xué)前準(zhǔn)備。打造共享開放課堂，讓學(xué)生在課前獨立思考與學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程打下堅實基礎(chǔ)。

（二）課中學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂課中學(xué)習(xí)階段，主要是教師講授，學(xué)生聽課;教師布置問題，學(xué)生完成任務(wù)兩個階段。從中可以看出學(xué)生在課堂上處于被動地位，缺乏自主性。而信息化項目教學(xué)則是強調(diào)學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生為主體地位的一種教學(xué)方式，注重課堂與學(xué)生的多維立體互動，通過互動延伸學(xué)習(xí)新知識，將課中學(xué)習(xí)過程分為以下三個環(huán)節(jié)：明確項目、分析項目、實施項目。

1.明確項目

教師根據(jù)學(xué)習(xí)資源，通過多種方式創(chuàng)設(shè)與本次學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的“真實”學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生快速進入項目學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況直接導(dǎo)入項目，讓學(xué)生帶著問題思考，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)場景和學(xué)生交流，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確工作任務(wù)。

2.分析項目

在明確任務(wù)基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著疑問分析項目任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)平臺上推送學(xué)習(xí)資料，以問題引導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)理論知識，探索新知。利用學(xué)習(xí)平臺的交互功能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提問答疑。通過信息化手段輔助學(xué)習(xí)，教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成促進者，促進學(xué)生真正意義上的知識構(gòu)建。通過分析項目，理清項目理論知識，為后續(xù)實施項目做好充分準(zhǔn)備。

3.實施項目

在實施項目教學(xué)中，學(xué)生通過教師發(fā)布的信息化操作指引，并結(jié)合項目分析的理論知識來完成項目實施。教師可以通過信息化手段實行統(tǒng)一答疑，糾正操作。學(xué)生利用手機收集本小組操作視頻和素材上傳至學(xué)習(xí)平臺作為項目評價依據(jù)，并通過平臺功能進行線上的討論答疑，課中多維立體互動，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。實施項目中教師主要基于教學(xué)平臺的線上數(shù)據(jù)分析、教師根據(jù)學(xué)生提交的項目操作實驗視頻，課中的小組作業(yè)進行在線點評，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)習(xí)效果，并糾正問題。

（三）課后評價

課堂教學(xué)評價是對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的對象所進行的評價活動，是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。智慧課堂的評價摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的單一評價方式，采取多角度的評價。根據(jù)評價的主體分為學(xué)生自評、小組互評、教師評價。

學(xué)生自主評價主要填寫教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查的后臺數(shù)據(jù)信息，教師能準(zhǔn)確高效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行課后差異化的輔導(dǎo)。小組互評，主要依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺的操作視頻以及小組展示的情況進行評價，并在學(xué)習(xí)平臺進行線上評分。教師在學(xué)習(xí)平臺獲取課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行師評，通過對學(xué)生課后作業(yè)完成情況、課程訪問時長、出勤情況、課堂問答情況、師生互動及作業(yè)等后臺資源數(shù)據(jù)分析，從而對學(xué)生進行評價。

四、信息化項目教學(xué)在汽車電控發(fā)動機維修課程中的應(yīng)用

以下以汽車電控發(fā)動機維修課程中《空氣流量傳感器檢修》學(xué)習(xí)任務(wù)為例，說明信息化項目教學(xué)實施過程。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師借助學(xué)習(xí)通平臺推送“空氣流量傳感器電路圖、卡羅拉維修手冊、PPT學(xué)材”等學(xué)習(xí)資料和視頻，設(shè)置空氣流量傳感器課前測驗題目并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用手機端接收學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)空氣流量傳感器的作用、原理與結(jié)構(gòu)，完成課前測驗。教師通過學(xué)習(xí)通后臺監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和測驗完成情況，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過分析數(shù)據(jù)調(diào)整改進教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中學(xué)習(xí)

1.明確項目

教師用學(xué)習(xí)通簽到功能簽到。播放模擬企業(yè)維修接待視頻，并提出問題：“視頻中出現(xiàn)了什么故障代碼？為什么空氣流量傳感器損壞會引起這樣的故障現(xiàn)象？如何排除這一故障？”通過問題引導(dǎo)引入課題。明確本課程學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生播放視頻認真觀看視頻回答問題，結(jié)合以前所學(xué)的知識進行思考，分析故障原因，明確項目任務(wù)。

2.分析項目

（1）項目理論知識學(xué)習(xí)

教師對課前預(yù)習(xí)測驗結(jié)果進行分析，并適當(dāng)講解學(xué)生集中出錯的問題和提問答疑;借助學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)習(xí)材料輔導(dǎo)學(xué)生在電子維修手冊上學(xué)習(xí)。發(fā)布作業(yè)：在卡羅拉維修手冊上找出質(zhì)量空氣流量傳感器位置圖、電路圖、傳感器端子視圖和ECM端子視圖;通過作業(yè)引導(dǎo)，教會學(xué)生查閱維修手冊。課中針對教學(xué)重點，利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布“電路端子連線”作業(yè)分析空氣流量傳感器電路圖，突破教學(xué)重點，達到化難為簡的教學(xué)效果。

（2）制定項目實施計劃

學(xué)生根據(jù)維修手冊上的檢修流程對老師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布的錯序工作計劃通過小組討論方式進行重新排序。小組確定計劃，組長上臺介紹確定計劃的思路。教師利用頭腦風(fēng)暴法組織引導(dǎo)學(xué)生對所有方案進行討論，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。最后教師在平臺發(fā)布投票結(jié)果，通過平臺投票功能選出最優(yōu)“工作計劃”，具體計劃步驟圖如下所示。

3.實施項目

在手機平臺上觀看教師發(fā)布的“空氣流量傳感器故障排除”微課。通過觀看微課引導(dǎo)學(xué)生按照制定的計劃來完成卡羅拉空氣流量傳感器的就車電路與元件檢測。以微課引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的操作方法，教師對學(xué)生的活動進行指導(dǎo)監(jiān)控，糾正操作步驟中不正確的地方，對學(xué)生在操作中提出的問題進行解答。使用平臺直播功能統(tǒng)一答疑，確保讓每一位學(xué)生都能夠看清老師的規(guī)范操作，糾正錯誤問題和不規(guī)范操作。在分組操作完成后進行技能比拼，小組推薦選手上臺競技，通過直播觀看比賽過程，監(jiān)督評分。學(xué)生根據(jù)汽車機電維修技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)，進行小組技能PK：排除卡羅拉轎車與別克威朗轎車的空氣流量傳感器線路故障。

在實施項目過程中教師引導(dǎo)學(xué)生收集員將學(xué)生實訓(xùn)照片和視頻上傳到學(xué)習(xí)通平臺上，作為課堂教學(xué)評價學(xué)生的依據(jù)。

（三）課后評價

教師通過學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計分數(shù)。結(jié)合學(xué)習(xí)通的問卷功能生成學(xué)生自我評價表，教師對學(xué)生的工作成果進行收集。學(xué)生登入學(xué)習(xí)通填寫課堂自我評價表。觀看小組故障排除操作視頻開展小組互評?；謴?fù)車輛后，組織學(xué)生做好5S管理，完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)流程，上交工作單。引導(dǎo)學(xué)生在汽車維修技術(shù)網(wǎng)上尋找相關(guān)空氣流量傳感器的企業(yè)案例，并分析維修案例。使學(xué)生對本次課所學(xué)的知識應(yīng)用到其他車輛的空氣流量計的檢測當(dāng)中。教師總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予肯定。

五、信息化項目教學(xué)實施效果的反思

信息化項目教學(xué)運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，重新整合教學(xué)資源，以工學(xué)結(jié)合為主體，以項目教學(xué)為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以信息技術(shù)手段為輔導(dǎo)貫徹整個教學(xué)過程。通過教學(xué)平臺輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性;通過平臺功能，增強課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動行為，及時反饋教學(xué)問題。課后數(shù)據(jù)化的教學(xué)過程評價，能讓教師與學(xué)生得到精確的數(shù)據(jù)，對調(diào)節(jié)課堂活動起到重要作用。但信息化教學(xué)模式的發(fā)展還處于開始階段，配套信息化教學(xué)使用的線上課程資源極度缺乏，要求教師要自行開發(fā)一套以教材項目為載體，適合信息化項目教學(xué)的學(xué)科資源。在信息化項目課堂教學(xué)中，使用了大量的現(xiàn)代化信息手段，對教師提出了更高的要求，因此需要對教師開展相對應(yīng)的信息化培訓(xùn)，提高教師的信息化水平。

[本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2017年度課題“信息化條件下中職項目教學(xué)法的應(yīng)用研究――以機電專業(yè)教學(xué)為例（1201731204）”的研究成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰