楊青平

新時(shí)代背景下，隨著國家“一帶一路”建設(shè)的深入實(shí)施和“中國制造2025”戰(zhàn)略的縱深推進(jìn)，社會(huì)對多元化人才的需求日益迫切，尤其是具有一定英語運(yùn)用能力的技能型人才將廣受歡迎。然而，目前我國傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)理念和課堂教學(xué)方法已無法滿足社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求，本文引入倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，能力為本位”的成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，探究中職英語教學(xué)改革，希望在培養(yǎng)具有英語實(shí)際運(yùn)用能力的高素質(zhì)技能型人才方面實(shí)現(xiàn)新突破。

一、目前中職英語教學(xué)存在的主要問題

目前的中職英語教學(xué)，無論是公共英語，還是專業(yè)英語，其共同目標(biāo)均是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力，讓學(xué)生在以后的工作崗位上能充分發(fā)揮英語作為一門實(shí)用語言工具的作用，開展日?；镜纳鐣?huì)交際，清楚表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并能運(yùn)用英語解決工作中遇到的問題。然而，目前的中職英語教學(xué)仍存在如下問題：

（一）教學(xué)理念陳舊

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在目前的中職英語教學(xué)中，無論是公共英語教學(xué)還是專業(yè)英語教學(xué)，均存在教學(xué)理念陳舊等問題，以“教師為中心”的教學(xué)理念仍大行其道，表現(xiàn)在課堂上，教師扮演著主要角色，處于絕對的主體地位，占據(jù)80%的課堂時(shí)間，而學(xué)生處于從屬地位，“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)仍為主標(biāo)簽，導(dǎo)致了教師上課死板，學(xué)生不愛聽課也聽不懂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無從談起，課堂效果可想而知。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)本來就差，這樣的教學(xué)理念再一次增強(qiáng)了學(xué)生的挫敗感和自卑之心。久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心，甚至產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而出現(xiàn)曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)模式落后

陳舊的教學(xué)理念導(dǎo)致的結(jié)果必然是落后的教學(xué)模式，教師在課堂上滿堂灌，在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生坐在下面，被動(dòng)地接受枯燥的理論知識(shí)，“坐中學(xué)”，即使聽懂了，掌握了，也僅僅停留在對知識(shí)的認(rèn)知上，無法轉(zhuǎn)化為真正的操作能力與社交能力，與社會(huì)和企業(yè)需要的應(yīng)用型人才具有較大差距。英語作為一門實(shí)用性的語言，如果不聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，不考慮專業(yè)特點(diǎn)，不創(chuàng)設(shè)情境開展實(shí)踐教學(xué)，一方面無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也違背了課程開設(shè)的初衷，無法達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)評價(jià)欠妥

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀認(rèn)為，一堂課的質(zhì)量如何，往往注重于教師的授課內(nèi)容以及課堂互動(dòng)效果，仍然以教師為中心，即更多地關(guān)注教師在課堂上“教了什么”，而對于學(xué)生在課堂上“學(xué)到了什么”，有多少知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際能力則關(guān)注不夠，導(dǎo)致了出現(xiàn)課堂看似熱熱鬧鬧、實(shí)則學(xué)生啥也沒有學(xué)到的現(xiàn)象。

二、成果導(dǎo)向教育理念對中職英語教學(xué)改革的重要意義

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based-education，簡稱OBE）理念是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，由斯派迪（Willam GSpady）等人于1981年提出，后經(jīng)美國、澳大利亞等國的基礎(chǔ)教育實(shí)踐，發(fā)展成為一種具有普適性的人本主義教育理論。OBE理念對于中職英語教學(xué)改革具有如下重要意義：

（一）更加清晰的培養(yǎng)思路

由于OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)一開始就有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，其目標(biāo)、課程、教材、評價(jià)、畢業(yè)要求等均聚焦于成果的產(chǎn)出，即注重單一學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成效目標(biāo)的達(dá)成情況，而不是以單一的學(xué)習(xí)成績和同學(xué)之間的成績比較來判定學(xué)生的優(yōu)劣，這樣的人才培養(yǎng)思路符合學(xué)生差異性發(fā)展規(guī)律，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）更加明確的培養(yǎng)方向

在教與學(xué)的關(guān)系上，OBE理念強(qiáng)調(diào)兩者的協(xié)同性、協(xié)作性，不僅需要讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，同時(shí)還得協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)成果，在此過程中需要進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)上，OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我比較，而不是學(xué)生之間的比較，強(qiáng)調(diào)通過自我的比較來發(fā)現(xiàn)和提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）更加合理的培養(yǎng)體系

在現(xiàn)行的教學(xué)理念中，大都“以教師為中心”，教什么、怎么教取決于教師，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排來完成學(xué)習(xí)。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師通過示范、診斷、評價(jià)、反饋等策略，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果，師生之間對學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)些什么、教師如何教、學(xué)生如何學(xué)、如何考核評價(jià)等達(dá)成共識(shí)，形成“教師如何教、學(xué)生如何學(xué)”的教——學(xué)“契約”。

總之，OBE理念對學(xué)生的培養(yǎng)思路、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系等都做了明確的規(guī)定，提倡以“學(xué)生為中心”、“以結(jié)果為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求相適應(yīng)，教授內(nèi)容取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，該理念與職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)相吻合，對中職英語教學(xué)改革實(shí)踐具有重大指導(dǎo)意義。

三、基于成果導(dǎo)向教育理念開展英語教學(xué)的具體措施

成果導(dǎo)向教育理念的本質(zhì)內(nèi)涵在于讓所有學(xué)生都能成為成功的學(xué)習(xí)者，注重以學(xué)生為本，從更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和改革課堂評價(jià)方式等方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語運(yùn)用能力，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）更新教學(xué)理念：從“喂食”到“覓食”

OBE理念強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，需要改變以往填鴨式的教學(xué)方式，即教師由“喂食”轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)“覓食”，改變“以教師為中心”和“以書本為中心”的陳舊觀念，實(shí)現(xiàn)從灌輸課堂到行動(dòng)課堂的轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂到能力課堂的轉(zhuǎn)變。教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)和提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想觀念的徹底轉(zhuǎn)變。

例如在開展《新技能英語（基礎(chǔ)教程）2》Unit 5 Whats your travel plan？教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩大知識(shí)模塊談?wù)撀眯杏?jì)劃“Talking about travel plans”和介紹旅游景點(diǎn)“Introducing tourist attractions”的常用句型之后，教師要積極引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，比如把學(xué)生分成八人小組或十人小組，大家圍圈坐在一起用英文講述自己去過的旅游景點(diǎn)，然后每組選一個(gè)代表到講臺(tái)上make a presentation，陳述時(shí)可用PPT播放景點(diǎn)圖片或自己的旅行照片，結(jié)合圖片或照片進(jìn)行講述，也可配上背景音樂，其他組的組長對講述同學(xué)的演講進(jìn)行打分，評選出最佳演講者或最佳模擬導(dǎo)游，最后任課老師對同學(xué)們的演講進(jìn)行點(diǎn)評。通過編對話，或講述自己的旅行經(jīng)歷，尤其是配合播放自己的旅行照片，讓同學(xué)們在學(xué)英語、操練所學(xué)句型的同時(shí)了解更多旅游景點(diǎn)相關(guān)的人文地理知識(shí)，也增進(jìn)了對同學(xué)的了解，對同學(xué)校園之外生活的了解。這樣的形式令英語學(xué)習(xí)更有趣，大大激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從被動(dòng)的讀、背、記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的操練、運(yùn)用所學(xué)句型，從被動(dòng)接受“喂食”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“覓食”，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)教學(xué)中掌握記住大綱要求掌握的常用句型和結(jié)構(gòu)，達(dá)到快樂自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式：從“坐中學(xué)”到“做中學(xué)”

OBE理念注重社會(huì)對人才的現(xiàn)實(shí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用語言，中職學(xué)生的英語知識(shí)和能力也應(yīng)在實(shí)踐中習(xí)得。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，學(xué)生往往處于“坐中學(xué)”，出現(xiàn)了學(xué)生睡覺、玩手機(jī)，聽不懂也不愿意聽等問題，這種教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際發(fā)展的需要。基于OBE理念，中職學(xué)生的英語教學(xué)需要開展“做中學(xué)”，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力，一是在校內(nèi)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，開展情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)崗位相符合的教學(xué)情境，通過小組分工合作等形式，共同完成某一工作崗位任務(wù)，在情景教學(xué)中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果;二是通過開展校企合作，充分利用各種實(shí)習(xí)、見習(xí)和短期幫工等社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)參與崗位實(shí)踐鍛煉，在真實(shí)的工作環(huán)境中提升學(xué)生的英語專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）改革課堂評價(jià)方式：從“教了什么”到“學(xué)到了什么”

一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量如何，不在于教師在課堂上講得多精彩，教學(xué)氣氛多熱烈，而在于學(xué)生能從中獲得了什么，有些教師甚至想方設(shè)法讓課堂活躍起來，開展了諸如小組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、分層教學(xué)等，過于注重表面的形式，而對于學(xué)生在如此教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到了什么、課堂給學(xué)生帶了什么收獲，則較少考慮，從而出現(xiàn)了課堂表面熱熱鬧鬧、實(shí)則學(xué)生什么都沒學(xué)到的課堂氛圍，這種過于關(guān)注教師“教了什么”、不考慮學(xué)生主體“學(xué)到了什么”的評價(jià)方式無疑與現(xiàn)代職教理論是背道而馳的。OBE理念強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，即關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”。

四、結(jié)論

基于OBE理念的中職英語教學(xué)改革，通過更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和改革課堂評價(jià)方式等措施，更加明確人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)思路和培養(yǎng)體系，切實(shí)提升中職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和英語交際運(yùn)用能力。

特約編輯譚家堯責(zé)任編輯朱守鋰