摘 要：隨著社會的高速發(fā)展，國家越來越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)也有了新的要求。首先學(xué)生要對自己的專業(yè)能力有所把握，基礎(chǔ)本領(lǐng)要過硬，其次再進行橫向的知識擴充，豎向的專業(yè)整合。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，寫作能力是學(xué)生必須具備的專業(yè)能力，學(xué)校也開始逐步引起重視，寫作課也在專業(yè)課程中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，學(xué)生畢業(yè)后是否具有較好的寫作能力，也成為了社會衡量學(xué)生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。漢語言文學(xué)專業(yè)歷史悠久，課程覆蓋面廣，涵蓋內(nèi)容多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往不知哪里是學(xué)習(xí)的重點，對已學(xué)過的知識，僅作泛泛了解。當(dāng)今時代，社會更加注重人才的語言運用能力，所以從社會的需求出發(fā)，教師要讓學(xué)生對寫作課程引起足夠的重視，教學(xué)中更要探究學(xué)生寫作能力提升的途徑和方法，這樣才能從根本上解決這一問題。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè);大學(xué)生;寫作能力;培養(yǎng)

教師要明確一個觀念，學(xué)生的寫作能力間接表明學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生進行創(chuàng)作時，是其創(chuàng)新精神的展現(xiàn)和個性化表達的綜合，也是學(xué)生發(fā)散性思維開拓的結(jié)果和語言文字運用的具體呈現(xiàn)。大學(xué)生在步入職校之前，已經(jīng)有過多年的寫作訓(xùn)練，但缺少系統(tǒng)性的寫作學(xué)習(xí)。所以要求教師在授課中要注重理論知識的傳授，與此同時，也不能輕視學(xué)生的寫作實踐。要讓學(xué)生在實踐中出真知，注重學(xué)生寫作內(nèi)容的真實性，要讓學(xué)生能寫作，會寫作，以此來適應(yīng)社會的高要求，高標(biāo)準(zhǔn)，也為優(yōu)質(zhì)人才的儲備盡一份力量。學(xué)校與教師要協(xié)調(diào)溝通，建立一個和諧有效的教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生多學(xué)多練，從而真正的具備該項基本能力。

一、重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要具備最基本的寫作能力，所以，提高學(xué)生的寫作能力是該專業(yè)課程安排中的重要前提。寫作課也必須作為一門專業(yè)課來進行安排，以此來引起廣大師生的重視，讓學(xué)生意識到寫作的重要性，從而引起對寫作的興趣，自覺的參與到寫作的過程中。此外，教師要注意與學(xué)生的課堂溝通，不要一味地講授干巴巴的理論基礎(chǔ)。還要深入到學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生的寫作作品進行批閱，并隨時給學(xué)生進行反饋，指出學(xué)生在寫作中存在的不足，并給出改正方向，這樣學(xué)生才會有一個吸收，接納的過程，學(xué)生在寫作練習(xí)中有著針對性的指導(dǎo)，才能彌補自身的不足，這對其寫作能力的提高，有著很大的幫助。與此同時，漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課程，不應(yīng)該是單調(diào)且枯燥的，在基本寫作課的基礎(chǔ)上，還可以增加一些公文寫作，申論，論文寫作，即興演講等類似選修課程，讓學(xué)生更加廣泛的看待問題，不單單把寫作當(dāng)做乏味且缺少新意的事情。而是讓寫作融入到生活的方方面面，為學(xué)生步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。二、教師教學(xué)方式多樣化發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得語文課堂十分壓抑沉悶。尤其是高職院校的漢語言文學(xué)專業(yè)，教師往往以課堂為中心，以自我為中心，很少考慮學(xué)生的感受。所以在寫作訓(xùn)練中，教師以填鴨式教學(xué)方式讓學(xué)生被動的接受知識，這樣的課堂效率往往是不高的。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，讓課堂變得更加靈動，注重以學(xué)生為主體，對課堂進行綜合性考慮。將寫作理論融入到實踐當(dāng)中，有針對性的進行講解。

例如，教師在進行公文寫作內(nèi)容講解時，可以把某年的省考公務(wù)員寫作試題，拿給學(xué)生看，并讓學(xué)生嘗試按照規(guī)范進行寫作，這樣學(xué)生就會擁有自主意識，明確自己該學(xué)什么，要學(xué)會什么，從而達到發(fā)揮學(xué)生主動性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。再如在課程安排中，可以將論文寫作安排第一學(xué)年，在學(xué)生的上半學(xué)年中，為學(xué)生安排基礎(chǔ)寫作課程，而在下半學(xué)年時，要對學(xué)生做進一步的要求，對學(xué)生論文寫作的給出系統(tǒng)性指導(dǎo)，讓學(xué)生明確如何去寫論文。并在平時的作業(yè)或考察作業(yè)中以小論文的形式讓學(xué)生形成規(guī)范，這樣在學(xué)生創(chuàng)作畢業(yè)論文時會輕松很多，學(xué)生的論文質(zhì)量也會有所提高。

教師要從細微處發(fā)現(xiàn)問題，并及時向?qū)W校進行反饋，與教務(wù)處商議如何進行課程安排，這樣在教學(xué)中可以隨時進行教學(xué)滲透，讓學(xué)生擁有一個不斷累積的過程，從而達到質(zhì)的飛躍。

三、注重學(xué)生的個性化發(fā)展寫作的最終目的是為了進行溝通和表達，讓人通過文字感受到作者內(nèi)心的情感以及傳達出的中心思想。雖然寫作課從功利方面講，是為了增強學(xué)生的寫作能力，但同時也要提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有更開闊的發(fā)展天地。寫作課的目的，雖不是為了培養(yǎng)作家，但并不排除寫作課可以為學(xué)生提供更多寫作素材的積淀。所以，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的個性化發(fā)展。寫作課的教學(xué)內(nèi)容要多樣化 ?例如。在文學(xué)類課程中，當(dāng)學(xué)到詩歌散文時，可以讓學(xué)生嘗試著進行模仿寫作，或者在講解小說話劇內(nèi)容時讓學(xué)生自行嘗試小說創(chuàng)作等等。學(xué)與寫不分家，除特定的寫作課程外，教師可以在其他課程中穿插著寫作訓(xùn)練，還可以讓寫作走出課堂，走向課外。比如，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)辦學(xué)生社團，號召有寫作興趣或?qū)懽髂芰^強的學(xué)生進行經(jīng)驗交流，分享創(chuàng)作作品，這對學(xué)生的發(fā)展有著很重要的作用。教師還可以幫助學(xué)生尋找一些經(jīng)典文學(xué)刊物，讓學(xué)生進行閱讀與學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表文章，提升個人水平，擁有更多的發(fā)展平臺?？偠灾?，寫作不是一蹴而就的事情，寫作能力也不是一朝一夕就能夠有所提升的，它需要教師和學(xué)生的不懈努力，教師要做到隨時的寫作滲透，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活離不開寫作，幫助學(xué)生引起寫作的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更要明確自己的寫作目的，明確自己專業(yè)的特點，培養(yǎng)寫作意識，不斷的改進和完善自我，提升個人的寫作水平，擁有最基本的文字運用能力。這也是漢語言文學(xué)專業(yè)的底線要求。學(xué)生只有按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求做好自己該做的事，才能讓自己的學(xué)習(xí)能力有所提升，這樣才能跟上時代的步伐，不讓自己被社會所淘汰。

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作者簡介：

高雪梅，（1976-）女、漢族，貴州貴陽，大學(xué)本科，單位：貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級講師，，主要研究方向：漢語言文學(xué)。