楊永生，肖奚強

（1.南京師范大學(xué)國際文化教育學(xué)院，江蘇，南京210097；2.南京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇，南京211800）

0.引言

指示代詞“這/那”在篇章中具有回指功能，當(dāng)具有回指功能的“這/那”出現(xiàn)在分句或句子的句首充當(dāng)主語（話題）時，“這/那”所在的分句或句子可以稱為“這/那”句。這/那句經(jīng)由句首“這/那”的銜接，一般不需要其他關(guān)聯(lián)詞語，就可以和前文保持語義連貫，而且在語義功能的分布上呈現(xiàn)出一定的特征，相關(guān)研究有林立（1982、1983）、陳小紅（2013）、樂明等（2018）等。因此，這/那句在篇章的銜接與連貫中可以說有其特殊的價值。在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，這/那句的相關(guān)研究散見于“這/那”的指稱以及與這/那句相關(guān)的句法研究，尚未見到對這/那句在篇章層面的考察。鑒于此，本文擬以中介語理論為背景，基于一定規(guī)模的漢語母語者語料和韓國學(xué)生作文語料，對韓國學(xué)生這/那句的習(xí)得情況進行專門考察。文章首先考察漢語母語者這/那句的使用情況，接下來以漢語母語者使用情況為參照，考察韓國學(xué)生這/那句正確用例使用情況，最后分析韓國學(xué)生偏誤用例情況。

1.漢語母語者這/那句使用情況

在篇章層面，這/那句涉及兩類語義關(guān)系：一是句首“這/那”與其先行成分之間的語義關(guān)系，一是這/那句整體與“這/那”先行成分之間的語義關(guān)系。本節(jié)依據(jù)這兩類關(guān)系介紹相關(guān)研究，考察漢語母語者這/那句的使用情況。

1.1 句首“這/那”的回指功能及“這”“那”的不對稱性

句首“這/那”的回指功能是這/那句作為整體實現(xiàn)其篇章功能的前提。關(guān)于“這/那”的回指，已有研究多關(guān)注“這”“那”的不對稱，即“這”的使用頻率高于“那”的現(xiàn)象。研究者一般認為，“這”“那”的不對稱原因，主要在于“這”比“那”具有更強的言談連貫功能，更容易表現(xiàn)“相關(guān)性”，因此“這”是說話人保持話題連續(xù)性的偏愛手段。曹秀玲（2000）、楊玉玲（2006）對“這”“那”單用時在篇章中的不對稱進行了量化考察。曹文統(tǒng)計了20萬字語料，得出總的用量上“這”是“那”的2倍多（42：19），楊文統(tǒng)計312余萬字的語料，得到“這”“那”的用例分別為1934和166例（11.7：1）。

以上兩項研究在基本結(jié)論上一致，但在數(shù)據(jù)上有較大差異。為盡可能保證語料的可比性，以便為韓國學(xué)生的使用情況提供對比分析的基礎(chǔ)，本文選擇與韓國學(xué)生作文題材基本一致的初中生作文進行標(biāo)注，在此基礎(chǔ)上對這/那句相關(guān)問題進行量化考察。①初中生作文來源于“小山屋作文網(wǎng)”，共30萬字，內(nèi)容涉及寫人、寫景、狀物、敘事、議論等。

本文沿用楊玉玲（2006）的說法，將“這/那”的回指功能區(qū)分為回指上文名詞性成分與回指上文陳述，然后對30萬字漢語母語者語料中這/那句的句首指示代詞使用情況進行統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果如表1所示：

表1：漢語母語者句首“這/那”分布情況

本文的統(tǒng)計結(jié)果與已有研究基本一致。從表1可以看出：“這”“那”的使用表現(xiàn)出顯著的不對稱性，二者的出現(xiàn)比例為239∶99（2.4∶1）。從具體回指功能上看，回指上文陳述時，“這”“那”的出現(xiàn)比例為7.4∶1，回指上文名詞性成分時，“這”“那”的出現(xiàn)比例為1.1∶1。可以看出，相對于回指上文名詞性成分，回指上文陳述時，“這”“那”的不對稱性更加顯著。我們認為，這主要是由于回指上文陳述時，回指的是當(dāng)前語篇，這類用法實際上是“篇章直指（text deixis）”（Lyons，1977），因而用近指的“這”較多。

1.2 這/那句的語義功能及其句法實現(xiàn)

這/那句的語義功能是這/那句在篇章層面的表義功能，體現(xiàn)了這/那句和“這/那”先行成分之間的語義關(guān)系。林立（1983）將“這/那”起首的復(fù)句后分句稱為承指小句，將“這/那”指代的復(fù)句前分句稱為發(fā)端小句，指出承指小句和發(fā)端小句之間的意義關(guān)系有說明、評議和接續(xù)三種類型。陳小紅（2013）把含有句首指示代詞的復(fù)句后分句分為評價句、說明句、描寫句、釋因句和結(jié)果句五種類型，并考察了不同語義類型復(fù)句后分句的常用句式。樂明等（2018）則依據(jù)修辭結(jié)構(gòu)理論，對句首回指語“這”在句群、段落等更大篇章單位內(nèi)的篇章連貫作用進行了考察。

以上研究既涉及這/那句在復(fù)句中充當(dāng)分句，也涉及這/那句在句群或更大篇章單位中充當(dāng)句子的情況，對所涉及到的這/那句語義描述也不盡相同。本文擬在已有研究的基礎(chǔ)上統(tǒng)一考察這/那句充當(dāng)分句和句子的情況，并借鑒范曉（2009）對句子主題和述題語義關(guān)系的描述方法，將這/那句的語義功能分為解釋、評議和敘述三種類型。②從語用層面看，這/那句是由“這/那”充當(dāng)主題，“這/那”后續(xù)成分充當(dāng)述題的主述結(jié)構(gòu)。這/那句的語義功能不能僅通過其內(nèi)部的主述結(jié)構(gòu)確定，經(jīng)常要結(jié)合語境和語用。

我們對30萬字漢語母語者語料中這/那句的語義功能及其句法結(jié)構(gòu)的分布情況進行統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示：

可以看出，這/那句的主要功能是用于解釋（48.8%）和評議（45%），用于敘述的比例很?。?.2%）?！斑@/那”后續(xù)成分句法結(jié)構(gòu)的分布上，“是+名”結(jié)構(gòu)是主要結(jié)構(gòu)形式，占全部用例半數(shù)以上，其次為“動/形”結(jié)構(gòu)（17.2%），“是+…的”（10.9%）和“是+動/形”（8.3%）結(jié)構(gòu)也占有一定的比例。

下面我們以漢語母語者的使用情況為參照，對韓國學(xué)生這/那句的習(xí)得情況進行考察。

2.韓國學(xué)生這/那句習(xí)得情況

我們在30萬字的韓國學(xué)生作文語料中檢索到這/那句267例，其中正確用例179例，偏誤用例88例，正確率67%。③韓國留學(xué)生作文語料來源于南京師范大學(xué)“韓國留學(xué)生漢語中介語作文語料庫”，包括初級、中級、高級作文語料各10萬字。

表2：漢語母語者這/那句語義功能及“這/那”后續(xù)成分句法結(jié)構(gòu)分布

以下對正確用例和偏誤用例分別討論。

2.1 正確用例情況

2.1.1 韓國學(xué)生句首“這/那”的分布情況

表3反映了韓國學(xué)生這/那句正確用例中句首“這/那”的分布情況：

表3：韓國學(xué)生句首“這/那”分布情況

由表3可以看到，30萬字韓國學(xué)生作文語料中出現(xiàn)“這”156例，“那”23例，“這”“那”出現(xiàn)頻率比為6.8∶1，和漢語母語者的2.4∶1相比，韓國學(xué)生更加傾向于用“這”。從回指功能看，韓國學(xué)生在回指上文名詞性成分和回指上文陳述時，“這”“那”的不對稱性較漢語母語者均更加顯著。我們認為，這是韓國學(xué)生受母語影響所致。

魏義禎（2010）認為，在篇章回指中，韓語發(fā)話人從“信息傳遞”的角度選擇指示詞：話者知道而聽者不知道的“概念實體”處于“話者域”，用近指的“?”指示；聽者已經(jīng)知道的“概念實體”處于“聽者域”，用中指的“?”指示。魏文指出，“?”用于篇章回指，往往是直接指示前面所說的某一具體的情況，可稱之為“具體直示”，這種情況下，話者在前面提及某一內(nèi)容，目的不在敘述這一內(nèi)容本身，而是為后面的信息傳遞做鋪陳。整個信息傳遞過程沒有最終完成，即信息還處于“話者域”，所以傾向于用近指的“?”來回指前面提及的內(nèi)容。因此我們認為，韓國學(xué)生在用“這/那”回指上文陳述時，可能受母語影響，也更多選擇近指的“這”。

事實上，回指上文名詞性成分時，韓國學(xué)生同樣可能會受到母語遷移的影響而更多選擇使用近指的“這”。根據(jù)許余龍（2004）的研究，單獨使用于小句主語/主題位置上的指示詞都屬于高可及標(biāo)示語，用來指稱篇章處理過程中的“期待主題”。所謂期待主題，許文作如下定義：“一個實體E是下一小句S的期待主題，當(dāng)且僅當(dāng)讀者在處理完上一小句后可以推測，作者在S中將向他進一步提供關(guān)于E的信息?！睋?jù)此可以說，在這/那句出現(xiàn)之前，“這/那”的先行成分無論是上文陳述還是名詞性成分，作為期待主題都仍然處于“話者域”，因此，韓國學(xué)生可能受到母語指示詞選擇機制的影響，更傾向于選擇使用近指的“這”。

2.1.2 韓國學(xué)生這/那句語義功能及“這/那”后續(xù)成分句法分布情況

表4反映了韓國學(xué)生這/那句語義功能及“這/那”后續(xù)成分句法分布情況：

通過表4可以看到，韓國學(xué)生在這/那句的各語義功能和句法結(jié)構(gòu)的使用比例上與漢語母語者有較多不一致：這/那句的語義功能方面，韓國學(xué)生“解釋”句使用比例高于漢語母語者，“評議”句使用比例低于漢語母語者?！斑@/那”后續(xù)成分句法結(jié)構(gòu)的分布方面，韓國學(xué)生“是+名”結(jié)構(gòu)的使用比例高于漢語母語者，“是+動/形”和“動/形”結(jié)構(gòu)使用比例低于漢語母語者。從具體語義功能的句法實現(xiàn)來看，韓國學(xué)生“評議”句中“是+名”和“是+的”結(jié)構(gòu)使用比例較高，“是+動/形”和“動/形”結(jié)構(gòu)使用不足，“解釋”句中“是+…的”結(jié)構(gòu)使用比例較低，“動/形”結(jié)構(gòu)使用比例較高。

表4：韓國學(xué)生這/那句語義功能及“這/那”后續(xù)成分句法結(jié)構(gòu)分布

2.2 偏誤用例情況

30萬字韓國學(xué)生作文語料中檢索到這/那句偏誤用例88例，這些偏誤用例可以分為三種情況：“這/那”偏誤、“這/那”后續(xù)成分偏誤，以及上述兩類偏誤同時出現(xiàn)的復(fù)合偏誤。偏誤用例具體分布情況見表5：

表5：韓國學(xué)生這/那句偏誤分布情況

可以看到，韓國學(xué)生這/那句偏誤率從初級階段的53.3%下降到高級階段的23.3%，下降趨勢明顯，但高級階段偏誤率仍然較高，整體偏誤率也達到33%。從偏誤類別的分布看，“這/那”后續(xù)成分偏誤所占的比例最高，其次為“這/那”偏誤，復(fù)合偏誤所占比例較低。

以下具體分析各類偏誤情況。

2.2.1 “這/那”偏誤

“這/那”偏誤包括誤代30例，遺漏2例。誤代偏誤共30例，主要表現(xiàn)為“這/那”誤用為“這個/那個”。例如：

（1）但是現(xiàn)在我也有幸福的條件，那

·個·就是最簡單的——真愛我的我父母。（初級）

（2）有的人在公寓養(yǎng)狗。隔壁的人不喜歡狗叫的聲音。所以有的人給狗做聲帶手術(shù)。這·個

·是虐待動物。（中級）

（3）到處都有紅花綠葉，青山綠水。所以我以后在冬天一定要去中國的南方。這

·個·不僅是我一個人的主張而且諸多的中國人也都是這樣說。（高級）

據(jù)我們觀察，在指稱人或物時，“這個/那個”主要用于外指，不常用于篇章回指，例（1）中的“那個”修改為“那”更符合表達習(xí)慣；回指上文陳述時，書面語篇一般用“這/那”，而不用“這個/那個”（方梅，2016），例（2）、例（3）中的“這個”應(yīng)修改為“這”。

根據(jù)我們的了解，韓語中的“?（這）”“?、?（那）”常和依存名詞“?”組合，構(gòu)成“??”、“??、??”用來指稱，而單獨的“?、?、?”只具有指示作用，不具有稱代作用。韓國學(xué)生可能是受母語依存名詞的影響，將“這/那”和量詞“個”的組合等同于韓語中“?”、“?、?”和依存名詞“?”的組合，從而造成了這類偏誤。

遺漏偏誤共2例。用例如下：

（4） 他說自己的手機號碼，××××××××。星期一我給打電話，可是∧不是他的手機號碼。（初級）

（5）每個國家發(fā)展的順序是首先教育，以后發(fā)展技術(shù)，技術(shù)發(fā)展引起經(jīng)濟發(fā)展，∧是經(jīng)濟發(fā)展的一種模式。（高級）

例（4）應(yīng)在“∧”處添加“這”或“那”回指前文出現(xiàn)的號碼，通過“這/那”的回指可以使句子的表義更加清楚，易于理解；例（5）應(yīng)在“∧”處添加指示代詞“這”，用以回指上文陳述，這樣可以避免句子的結(jié)構(gòu)冗長，使語句的表達更富有層次性和連貫性。

2.2.2 “這/那”后續(xù)成分偏誤

“這/那”后續(xù)成分偏誤包括冗余13例，遺漏18例，錯序10例。

冗余偏誤共13例，主要表現(xiàn)為“是”的冗余，冗余的“是”均出現(xiàn)在“是+動/形”結(jié)構(gòu)中。例如：

（6）下課以后我們一起去新街口買東西。這是很有意思。（初級）

（7）我學(xué)漢語完之后我想在中國生意。陸續(xù)學(xué)習(xí)漢語還工作，這是·真好?。ㄖ屑墸?/p>

（8）她是我的英雄，我也希望成為那樣的人，但這是太難，因為把所有的欲望都得丟掉。（高級）

副詞“是”用在謂詞性成分前，可表示確信或肯定的語氣，相當(dāng)于“的確、確實”的意思。以上3例“是”出現(xiàn)在動詞和形容詞成分前，結(jié)合上下文看，不滿足副詞“是”出現(xiàn)的語用條件，應(yīng)將“是”刪除。其他如“的”的冗余：“我沒去過中國，這是第一次的?！崩渲小暗谝淮巍焙蟮摹暗摹比哂?。

遺漏偏誤共18例，包括“是”的遺漏（10例）、“的”的遺漏（2例）以及副詞“就”或“才”的遺漏（6例）三種情況。

“是”的遺漏偏誤舉例如下：

（9）我們美好的友誼永遠繼續(xù)下去，那∧肯定的！（初級）

（10）自己做的菜比在小吃部做的好吃得多，這∧因為我們自己用新鮮的蔬菜、好的食品，倒進對我們沒有過敏的調(diào)料。（中級）

（11）阿寶長得很胖，一點兒戰(zhàn)士的氣氛也沒有，但是龜還是選他為龍的戰(zhàn)士。這對中國最好的功夫老師，師父，實在∧不能接受的現(xiàn)象。（高級）

以上三例均遺漏了“是”。例（9）為“是……的”結(jié)構(gòu)中的“是”遺漏；例（10）連詞“因為”前遺漏“是”；例（11）是名詞性短語前遺漏“是”。

“的”的遺漏偏誤舉例如下：

（12）為動物的生活，我們應(yīng)該保護自然、保護動物。這都是為人類的生存非得做不可∧。（中級）

（13）這樣一來，就會影響到現(xiàn)在的孩子，夫妻之間的感情，從而影響到丈夫的工作，那可是她最不愿意∧。（中級）

以上兩例需在“∧”處添加結(jié)構(gòu)助詞“的”，以使其前面的謂詞性短語變?yōu)槊~性短語。

“就”或“才”的遺漏偏誤舉例如下：

（14）……還有我喜歡中國人。中國人很勤。努力學(xué)習(xí)漢語以后我希望在韓國的貿(mào)易公司。這∧是我想學(xué)漢語原因。（初級）

（15）子女長大后，跟他人的關(guān)系有問題，而且他們不敬重自己的父母。所以父母應(yīng)該當(dāng)朋友而老師。父母愛地教孩子，孩子愛地敬重父母，這∧是父母與子女的好關(guān)系。（中級）

（16）可是副作用也不能避免了，這∧是很多方面的污染問題，空氣、水質(zhì)、白色、噪音污染等等。（高級）

例（14）是一篇學(xué)生作文的最后一句，是總結(jié)性說明，應(yīng)在“∧”處添加“就”；例（15）在指出父母與子女的負面關(guān)系后，指出積極的關(guān)系應(yīng)該如何，需在“∧”處添加“才”表示強調(diào)；例（16）中的“這”回指“副作用”，“這”的后續(xù)成分是進一步對“副作用”作具體的闡釋性說明，應(yīng)在“∧”處添加“就”。這類偏誤是由于韓國學(xué)生對副詞“就”與“才”的篇章功能缺乏認識。

錯序偏誤共10例，主要表現(xiàn)為“是……的”結(jié)構(gòu)中修飾性的介詞短語（4例）和副詞性成分（6例）的錯序，通常是應(yīng)該出現(xiàn)在“是”前的介詞短語或副詞性成分出現(xiàn)在了“是”后。例如：

（17）我想一想，現(xiàn)在為什么我在中國？這是對我很有意思的。（初級）

（18）到中國來我發(fā)現(xiàn)隨便過馬路的人和隨便開車的人有很多，顯得很亂，很危險?？山煌ㄊ鹿拾l(fā)生率不如我們國家高。這是到底怎么回事？（中級）

（19）韓國的男孩有一個義務(wù)，是當(dāng)兵。這是在韓國任何人都免不了的事情。（高級）

以上3例中“到底”“對我”和介詞短語“在韓國”應(yīng)該調(diào)整到動詞“是”之前。這類偏誤說明韓國學(xué)生對漢語語序，特別是狀語在句中的位置還缺乏足夠的認識。

2.2.3 復(fù)合偏誤

復(fù)合偏誤共15例，包括“誤代+遺漏”（10例）和“遺漏+遺漏”（5例）兩種類型。例如：

（20）我有大夢想。那個∧是當(dāng)韓國政府的高官。（初級）

（21）我的名字也是奶奶起給我的。善用是為了生兒子的名字。這樣∧長大以后我才知道的。（中級）

（22）對小王來說，他是個知道道理的人，不過上個星期天他沒來我們班的活動，背信棄義我們，∧真的∧不可思議的事情。（高級）

例（20）“那個”應(yīng)修改為“那”，回指“大夢想”，同時應(yīng)在“∧”處添加副詞“就”；例（21）“這樣”應(yīng)修改為“這”，回指上文陳述，“∧”處應(yīng)添加動詞“是”；例（22）第一個“∧”處應(yīng)添加“這”，回指上文陳述，同時第二個“∧”處應(yīng)添加動詞“是”。

復(fù)合偏誤是“這/那”偏誤和“這/那”后續(xù)成分偏誤共同構(gòu)成的偏誤類型，“這/那”和“這/那”后續(xù)成分偏誤在前文已介紹，復(fù)合偏誤中的“這/那”或“這/那”后續(xù)成分偏誤僅有一種情況在前文中沒有出現(xiàn)，就是體詞性指示代詞誤用為謂詞性指示代詞，如例（21）所示。這類偏誤共出現(xiàn)2例。

3.結(jié)語

本文以中介語理論為背景，基于30萬字韓國學(xué)生作文語料，對韓國學(xué)生這/那句的習(xí)得情況進行了考察。主要結(jié)論如下：

第一，韓國學(xué)生這/那句句首“這”“那”的不對稱性較漢語母語者顯著，這可能是韓國學(xué)生母語遷移所致。

第二，這/那句的語義功能上，韓國學(xué)生“解釋”使用比例較高，“評議”使用比例較低；句法實現(xiàn)形式上，“是+名”使用比例較高，“是+動/形”“動/形”使用比例較低。

第三，這/那句偏誤率較高，偏誤類型包括“這/那”偏誤、“這/那”后續(xù)成分偏誤，以及“這/那”與后續(xù)成分共同構(gòu)成的復(fù)合偏誤。

這/那句并非傳統(tǒng)意義上句型、句式或句類，而是結(jié)合了部分形式特征，主要從篇章組織功能的角度嘗試劃分出來的一類分句和句子的總稱。從對外漢語教學(xué)的立場來看，這/那句綜合了以往較為零散的語言點，用一定的形式特征和篇章功能予以統(tǒng)攝，有利于學(xué)生以語用為導(dǎo)向，在比較中較系統(tǒng)地掌握相關(guān)語言點。因此，我們認為可以在學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)后，嘗試引入這/那句的概念，將這/那句的語法教學(xué)和篇章教學(xué)結(jié)合起來。