邴建

【摘要】近幾年，我國教育背景正在開展著大規(guī)模的在線開放課程（MOOC），俗稱“慕課”，這給教育界帶來了較大沖擊，同時(shí)也有效推進(jìn)著基礎(chǔ)教育的改革浪潮。然而，通過對(duì)初中教育領(lǐng)域下慕課現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育下慕課的發(fā)展不夠成熟，慕課的推進(jìn)和應(yīng)用不能很好地滿足初中教育改革。在此背景下，針對(duì)慕課在初中教育中存在的問題，對(duì)慕課在初中教學(xué)改革中的積極作用進(jìn)行探討，從而尋找出一種真正適合初中教育的教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】慕課? 初中教學(xué)? 基礎(chǔ)教育? 教學(xué)改革? 積極作用

在初中教育階段，對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力有著新的要求，如初中教育的生物、物理、化學(xué)等自然學(xué)科，這些課程無疑具備了較強(qiáng)的抽象型和復(fù)雜的理論性。為了給之后高等教育的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，初中教育必須尋求合適的教學(xué)方法，并積極進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)初中教學(xué)形式主要以“黑板、粉筆、講解”為主，“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新課程改革下的教學(xué)要求，同時(shí)極大地抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；诖?，越來越多的初中課堂開始引進(jìn)多媒體教學(xué)，通過各種形式的教學(xué)載體，輔助高效課堂的構(gòu)建，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在情景營造、思維引導(dǎo)、概念展現(xiàn)等方面上的不足，多媒體教學(xué)的應(yīng)用極大地促進(jìn)著我國初中課程教學(xué)改革的發(fā)展。

一、慕課簡(jiǎn)介

（一）概念概述

慕課，即大規(guī)模開放性在線課程教學(xué)模式。在2008年，第一門慕課課程開展至今，憑借強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開放性強(qiáng)、可選擇性多等特點(diǎn)，現(xiàn)如今慕課正以一種蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)席卷各階段教育改革領(lǐng)域中。此外，在IT教育研究中享譽(yù)盛高的美國曾在“地平線報(bào)告”中指出：MOOCs將成為未來五年國際教育信息實(shí)踐創(chuàng)新和發(fā)展中最具影響力和潛力的六項(xiàng)新型教學(xué)技術(shù)之一，在我國，慕課對(duì)教育界同樣產(chǎn)生了巨大影響。

（二）慕課新思路——微課

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近幾年在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“慕課”風(fēng)潮強(qiáng)勢(shì)來臨，新興教育技術(shù)正引起一場(chǎng)教育和學(xué)習(xí)的改革，也極大地改變了根深蒂固的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。這種大規(guī)模化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的來臨，改變了人與人之間的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)校教育、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。此外，可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗曾說過：“慕課課堂可以說是一個(gè)世界性的課堂?！钡谖覈F(xiàn)有的基礎(chǔ)教育環(huán)境下，無論是慕課的發(fā)展需要，還是基礎(chǔ)教育自身情況，兩者要想融合很難，慕課在我國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新領(lǐng)域遇到了很多阻礙?；诖耍瑸榱隧槕?yīng)教育形式和學(xué)習(xí)方法的多元化發(fā)展，基礎(chǔ)教育的“教”與“學(xué)”都需要迫切發(fā)展一些“案例型”“精悍型”“情境化”等教學(xué)資源類型來滿足多方面教學(xué)需求。于是，一種建立在慕課形式下的新型教學(xué)資源表現(xiàn)形式即“微課”就在信息化教育背景下應(yīng)運(yùn)而生。

二、慕課為初中教學(xué)帶來新改變

（一）共享優(yōu)質(zhì)的師資資源，增強(qiáng)教學(xué)力量

在我國教育環(huán)境中，每一個(gè)初中學(xué)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的師資都是有限的，尤其是有著省級(jí)優(yōu)秀教師資格稱號(hào)的教師更是缺少，這種情況客觀地影響著初中生教育資源的不平等。采取慕課教學(xué)模式后，為初中教學(xué)以及師資資源帶來了一定的改變，通過最優(yōu)秀的師資資源，由最優(yōu)質(zhì)的教師主講課程并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，初中學(xué)生都可免費(fèi)獲得講課視頻，作為課后輔導(dǎo)資料。這樣，每個(gè)學(xué)生可以有機(jī)會(huì)獲得了較為優(yōu)質(zhì)的教師資源，也在一定程度上改變了普通中學(xué)的教育條件。

（二）創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的教學(xué)環(huán)境

慕課教學(xué)方式主要基于Facebook、Blog、Wiki、Twitter等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為各階段學(xué)生提供了自由交流與溝通的機(jī)會(huì)，慕課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境主要面向各類學(xué)習(xí)者職業(yè)需求，提供相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，以此滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，慕課所創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境并非簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，在其中也創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)的小游戲，讓學(xué)生在娛樂過程中沉浸進(jìn)去，以此很好地吸收知識(shí)。這種授課形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主地參與到學(xué)習(xí)課程中。

（三）利于因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

“因材施教”的理念早在兩千年前就被教育界所推崇，如今更是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要要求。就目前來說，我國初中階段的教育更多的是大班式教學(xué)模式，學(xué)生個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)能力得到了充分培養(yǎng)。在慕課教學(xué)模式下，為初中教育的“因材施教”提供了一種新嘗試。在慕課模式下，學(xué)生依據(jù)自身的自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)情況，可以自由選擇慕課系統(tǒng)提供的開放性、實(shí)驗(yàn)性的習(xí)題和作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

（四）有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

慕課教育形式下，學(xué)生的教育主體地位被充分發(fā)揮出來，慕課不僅改變了教學(xué)形式，還轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生改變了以往在學(xué)習(xí)過程中模仿教師、亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式。慕課使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上將自身的主觀能動(dòng)性和情感態(tài)度充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在慕課教育模式下，每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)選擇針對(duì)性的課程，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)視野，主動(dòng)尋找國內(nèi)外優(yōu)秀教師提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，隨時(shí)隨地享受最高品質(zhì)的精品課程。在慕課下，教師不再是課堂教學(xué)的絕對(duì)主體，而是變成了學(xué)習(xí)的傳授者和引導(dǎo)者。在這樣的氛圍下，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、慕課在初中教育領(lǐng)域中存在的問題

雖然慕課的發(fā)展為初中教育改革帶來了積極的作用，但它與多媒體教學(xué)以及公開課教學(xué)形式相一致，因此也存在一些問題，尤其在現(xiàn)階段初中學(xué)校有著自身的因素限制，如教育模式不合理，辦學(xué)條件不完善等，使得當(dāng)前慕課在初中教育領(lǐng)域上還面臨著一些挑戰(zhàn)。

據(jù)了解，根據(jù)大量教學(xué)實(shí)踐證明，雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以快速、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但多媒體教學(xué)卻無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間能進(jìn)行充分地面對(duì)面交流，之后學(xué)生可以提出問題，教師也能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問題;而慕課只是作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

所以，在任何教育階段，教師在課堂教學(xué)中都起著非常重要的導(dǎo)向作用。慕課雖然在教學(xué)體系上改變了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限性，但課堂中進(jìn)行的問題的交互性受到阻礙。慕課教學(xué)互動(dòng)性表現(xiàn)在三方面上，首先，學(xué)生提交作業(yè)后，馬上就會(huì)得到作業(yè)反饋;其次，教師或教助參與教育論壇，討論學(xué)生參與意見;最后，學(xué)生之間自主地在教育論壇上進(jìn)行溝通和交流。目前，慕課的互動(dòng)形式僅僅通過論壇完成，參與學(xué)生過多時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)無法及時(shí)得到作業(yè)反饋的情況，而在課堂中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。

四、慕課在初中教育中面臨的挑戰(zhàn)

（一）注重培養(yǎng)慕課教學(xué)技術(shù)團(tuán)隊(duì)

不可否認(rèn)，每一位教師的知識(shí)儲(chǔ)備都有著自身的缺陷和不足。在慕課教學(xué)中，我們應(yīng)將所有初中教師綜合起來，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)教學(xué)缺陷。同時(shí)，慕課的教育形式面向大規(guī)模的初中生，甚至整個(gè)初中學(xué)校，因此，慕課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更應(yīng)需要教師團(tuán)隊(duì)的共同合作，經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化，最終完善慕課教學(xué)體系。此外，初中生通過慕課學(xué)習(xí)，再結(jié)合課堂內(nèi)容，可以減少自身的知識(shí)缺陷，從而提升知識(shí)水平。

（二）不能占用太多課外時(shí)間

初中階段學(xué)生第一次面臨著升學(xué)的壓力，在這種負(fù)壓大環(huán)境下，任何加重學(xué)生壓力的教育改革都是不合理的，尤其是打著變革的旗號(hào)占用學(xué)生太多的課外時(shí)間，這些都是不能接受的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行慕課教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)生平時(shí)做作業(yè)的時(shí)間用來代替慕課學(xué)習(xí)，讓課前預(yù)習(xí)成為慕課學(xué)習(xí)，讓課后復(fù)習(xí)作為慕課習(xí)題學(xué)習(xí)，同時(shí)要把課堂時(shí)間利用到師生面對(duì)面交流上。這種形式下，既應(yīng)用了慕課教學(xué)方式，又沒有加重初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得初中生在吸收知識(shí)時(shí)能保持輕松的心態(tài)，有利于學(xué)生更好地理解和掌握內(nèi)容。例如，在我國深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)中，他們所采用的“微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂教育”正是證明了這一點(diǎn)，在以上慕課教育模式中，學(xué)生負(fù)擔(dān)并沒有被加重，反而讓學(xué)生對(duì)慕課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多的興趣。

慕課作為一種新興的教學(xué)形式，是促進(jìn)現(xiàn)代化教育進(jìn)程的重要力量之一。慕課的應(yīng)用，能為初中教育階段提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)輔助資源，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)。雖然慕課在初中教育階段仍面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，但我們只要在不斷探索和發(fā)展中完善慕課形式，它就能更有效地促進(jìn)初中教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

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