高長

近日，為了阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求各地利用網絡平臺，實現(xiàn)“停課不停學”。各地教育行政部門、教師和社會組織積極響應，在開學之際各校通過直播、錄播、在線課程等多種形式實現(xiàn)了“網上開學”。然而，網上教學如一場“數(shù)字海嘯”席卷了大江南北的同時，各大網頁、QQ群、微信群、授課平臺APP隨處可見教師一片忙碌的身影，《救救孩子和老師吧！他們被網課逼瘋了》《莫把“停課不停學”的好經念歪》等文章被大量轉發(fā)，也有學者提出“與其亂動、不如不動”的呼吁。可見，很多人對這一舉措并不“買賬”，至少認為這一舉措“有待改進”。我們既不要因為“開展網上教學實現(xiàn)了停課不停學”而盲目樂觀，也不要因為在線教學在實踐中遇到了挑戰(zhàn)而對其失去信心。每臨大事有靜氣，只有理性分析、厘清問題，進而找準對策，方能解當下之困，實現(xiàn)真正的“停課不停學”。

網上教學為應急之舉更為時代所需

國家互聯(lián)網辦公室官網公布的第44次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》數(shù)據顯示，截至2019年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達2.32億，較2018年底增長3122萬，占網民整體的27.2%，全年在線教育用戶規(guī)模預計將達2.59億人。預計2020年中國在線教育用戶規(guī)模將達3.05億人。我國農村地區(qū)網民在線教育的使用率為17.6%，較2018年增長2.1個百分點。這些數(shù)據表明，在線教育因其突破時空限制、實現(xiàn)優(yōu)質資源共享、滿足學習者碎片化學習和自主學習等優(yōu)勢越來越被大眾所接受。當前，防控新冠肺炎仍然是頭等大事，教育部下發(fā)延期開學的通知后，各地教育主管部門和教師通過在線教學這一形式力爭實現(xiàn)“停課不停學”。應該說，大家用心良苦、順勢而為，并且取得了顯著的成效。但與此同時，在線教育的教學環(huán)境與組織形式已經發(fā)生變化，我們必須重構教學內容和教學模式，在滿足“不停學”的同時，真正實現(xiàn)“有效學”。

當前“停課不停學”存在的主要問題

1. 網上教學成為網絡版的“班級制集中教學”

面對一個新的教學模式，務必認真研究兩者的異同，尤其是對其中差異要有充分的認識，不能把“班級制集中教學”直接搬到網上。

首先，從課程設置來看，我們不能直接沿用以前的課表，畢竟班級制集中教學是按照定時、定式、定員的“三定”式教育模式設置的。網上教學不時會出現(xiàn)諸多“不定”的情形。

其次，要結合不同課程的學科特性，對適合網上教學的課程，以及一門課程里面適合網上教學的內容優(yōu)先開展，至于不適合的內容可以暫緩實施，后期集中補上。

2. 對“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象的重視不夠

隨著疫情的突然爆發(fā)，加之各地實施地域管控，身處不同地域的學生在網絡信號穩(wěn)定方面有差異。有些學生可以得到父母的全天陪伴，有的學生可能因為家長堅守在疫情一線早出晚歸，甚至不能回家，孩子由老人“全權代管”。因此不同家庭在監(jiān)管度上存在一定差異，這一點在小學低齡階段尤為突出。不同家庭在學習硬件、家長的信息素養(yǎng)軟件上也不盡相同。針對諸如此類的問題，在制定政策和教學計劃時要有周全考慮，做最壞打算，在照顧多數(shù)時也要兼顧少數(shù)，盡量避免“數(shù)字鴻溝”引發(fā)“學業(yè)鴻溝”。

3. 教師都成“主播”，既不現(xiàn)實也無必要

網上教學開展以來，教師們發(fā)揮主觀能動性，物盡其用，紛紛將自己的家改造為主播間，自己自然也當上了“主播”。這樣的做法并非必要。教育部官方網站援引《中國教育報》文章《利用網絡平臺“停課不停學”》指出，“學?？梢岳谩W上學習資源清單，結合本校自身特點，形成靈活課程表，推送給學生自主點播學習”。任課教師及其所在教學團隊可以先對已有優(yōu)質資源進行梳理，在此基礎上思考如何合理利用。如果所需資源匱乏或現(xiàn)有資源不適合本校學生實際，確實需要教師成為“主播”，可以組織教學團隊，分工合作搜集和開發(fā)PPT課件、微課、講義、教學視頻等教學資源，沒有必要硬性要求每位老師成為“主播”，這樣既不現(xiàn)實，也無必要。

當前“停課不停學”的應對之策

1. 網上教學保障基本地學

教育部要求各地要實現(xiàn)“停課不停學”，針對基礎教育而言，首先要保障基本地學，這是事關基礎教育均衡發(fā)展的問題，更是事關教育公平的問題。疫情期間，全國區(qū)域差異較大，不能不切實際，更不能拔高要求。所謂基本，各學校甚至各個教學班，在確定授課模式、制定課程表以及擬定各科教學計劃時，一定要從本班實際出發(fā)，確保教學模式所需的技術支持能夠得到保障，確保開設課程的基本條件能夠得到滿足。在此基礎上，再考慮讓本校的特色得到彰顯。

首先，在課程設置方面，要考慮到疫情期間和平時教學的差異，盡量避免“面面俱到，所有課程一起上”的亂象，可以重點保障核心課程的教學。對于不適合線上教學或可以暫時延后集中學習的課程可以暫不列入課程計劃。

其次，盡量減少集中統(tǒng)一在線學習時間。一方面盡量減少在線學習時間，另一方面，要盡量減少“直播”，更多地采用錄播或網絡點播的學習方式，給予教師、家長和學生更多的自主時間與空間。

此外，在學習時長上，科學合理規(guī)劃線上學習時間和線下學習時間，不能機械套用學校常規(guī)作息時間。

2. 疫情期間鼓勵多元地學

在基本地學得到保障的前提下，各個家庭可以根據孩子的興趣愛好、家庭情況實施多元地學。學生因為疫情原因不能如期返校，不能在寬敞明亮的教室里集中學習實屬遺憾。但與此同時，我們也深知“世事洞明皆學問”。疫情期間，除了通過網上繼續(xù)學習書本知識外，學生可以根據興趣特長以及教師的推薦進行廣泛閱讀，彌補平時閱讀量少這一遺憾。農村的孩子在確保安全的前提下可以走進田野，近距離感受大自然的美，這也不失為一堂堂生動的自然課。對于疫情期間還在忙碌的家庭，在完成基本地學之后，讓孩子適當參與家務，學生在此過程中增強動手能力和獨立生活能力。就連不斷滾動的疫情新聞也可能成為生命教育和健康教育的內容，讓學生對時事更加關心、對生命更加敬畏。此外，如晚間的電視節(jié)目《中國詩詞大會》也可以讓學生對中國的詩詞文化有更加生動形象的了解。

3. 教師和家長引導自主地學

多年來，我們一直強調學生自主學習能力的培養(yǎng)，疫情期間的網上學習不失為一次實踐。疫情期間，如果設計合理、規(guī)劃科學、安排得當，我們可以在一定程度上提高學生的自主學習能力。平日里我們采用班級制的集體教學模式，如果這種模式無法真正做到因材施教，在今天學生就可以借助于電腦、網絡等信息技術，根據自己的特點和水平選擇合適的學習進度，實現(xiàn)真正的個性化學習和掌握學習。通過這個過程，使他們在未來基于自己身心的不斷發(fā)展與變化， 借助同伴與教師的幫助， 結合社會、學校的教育要求， 主動對自己的學習提出目標和任務， 有意識地進行計劃、調節(jié)、監(jiān)控與評價。疫情期間，學生可以在學校統(tǒng)一的教學進度的基礎上，結合自己的實際情況，制定個性化的學習和生活計劃。

4. 教學團隊保障卓越地教

基礎教育的教師面對無情的病毒，毫不退縮，按照要求努力實現(xiàn)“停課不停學”。在此過程中，大部分教師，尤其是不擅長信息技術的教師付出的艱辛是有目共睹的。不過，在短期之內補上這一短板實屬不易。面對這一形勢，學?？梢越M建網上教學團隊，把此次特殊的教學實踐與教師的專業(yè)發(fā)展有機結合起來。具體來說，在確定核心課程后，要組建所有教師參與的課程建設團隊，發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢，搜集資源、集體磨課、開發(fā)課程、共享課程。沒有必要讓每位團隊成員都磨刀上陣成為“網絡主播”。團隊首先應該做學情分析，篩選適合本校或本班的現(xiàn)有優(yōu)質教學資源，共同探討如何合理利用;對于需要進一步開發(fā)的教學資源，團隊成員在資料搜集、教學設計、PPT制作、課程錄制、教學反饋等方面，根據教師各自優(yōu)勢進行分工協(xié)作，成果共享。

總之，此次疫情的突然降臨，加快了一線教師實現(xiàn)信息技術和教育教學的深度融合。此時，我們要科學規(guī)劃，穩(wěn)步推進，既不能因為開展了網上教學而盲目樂觀，也不要因為遇到了現(xiàn)實挑戰(zhàn)而失去信心。

注：本文為四川省社科規(guī)劃外語專項“基于數(shù)字化學習資源的英語寫作混合式教學模式研究（項目編號SC19WY029”的階段性成果

作者單位：西華師范大學公共外語學院/外語教育技術研究所