孟繼明

【摘要】為完成引導學生觀察、思考，配合講解和讓他們參與其中討論等教學目標，在物理教學過程中，老師或者老師和少數(shù)學生一起來操作，將抽象的物理理論以形象的物理現(xiàn)象示范給學生，旨在培養(yǎng)學生的動手能力，科學思維和科學態(tài)度，提高學生的綜合素質(zhì)，這就是物理演示實驗。它被認為是最有效、最直觀的物理教學方法之一。其在物理教學中的必要性和重要性是不言而喻的，如激發(fā)興趣、增強學生的理解、加強記憶與培養(yǎng)實驗素質(zhì)和物理素養(yǎng)等。

【關鍵詞】物理教學? 演示實驗? 綜合素質(zhì)

基礎階段的教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，當然要順應時代潮流而力求不斷進步，所以近年來我國進行著如火如荼的基礎教育課程改革，《基礎教育課程改革綱要（試行）》對教師的教學活動，尤其是課堂教學提出了更高層次的要求，那就是要注意課程內(nèi)容與學生生活的滲透和融合，以及緊密聯(lián)系現(xiàn)代社會和最新科技發(fā)展;教師應善于創(chuàng)造教育環(huán)境，引導學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生勤于思考、敢于質(zhì)疑、樂于探索，善于收集和處理信息，積極獲取新知識的能力。使學生在發(fā)現(xiàn)問題和努力解決問題的過程中鍛煉出溝通和合作的能力。

“義務教育物理課程標準”（2011年版）于2011年正式出版，強調(diào)：學校和教師應該安排足夠的學生實驗和演示實驗，應該使用實驗室中的現(xiàn)有設備并利用其周圍的材料和廉價材料來開發(fā)新的實驗。2016年，還提出了物理學科素養(yǎng)。包括四個方面：物理觀念，科學思維，實驗探究，科學態(tài)度與責任。

對目前的物理教學而言，立足點是物理知識，其終極目標則是培養(yǎng)學生的實踐能力、科學思維和科學態(tài)度，提高學生的綜合素質(zhì)。兩者之間的橋梁應該是讓學生生成知識的過程、并獲得探究科學知識的方法。為了增強學生的情感、態(tài)度和價值觀，教師應該積極主動地建立知識。物理演示實驗在此過程中尤為重要。

由于初中學生對對象的看法是以自己的生活經(jīng)驗為中心，因此受到學生直接經(jīng)驗的制約。

演示實驗是指對學生進行的表演和示范性實驗，以配合課堂教學，教師（或教師和少數(shù)學生）為主要操作者。物理演示實驗是展示學習的物理現(xiàn)象于學生面前，引導學生觀察、思考，并配合老師的講解和學生的討論以及老師與學生的交流等，是完成課堂教學任務最有效、最直觀的教學方式。演示實驗在物理教學中的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、學生的學習興趣方面

大多數(shù)的物理結論和現(xiàn)象，哪怕是生活中常見的現(xiàn)象，老師單純用語言表述時，學生理解起來也是抽象的，晦澀難懂的，因而很多中學生便覺得物理是一門難度較大的學科，在學習過程中逐漸失去對物理的興趣。而興趣是最好的老師，在中學物理課堂中加入演示實驗則可以較好地豐富課堂的內(nèi)容，增加課堂色彩，這對學生的學習也是一種放松。對于物理學的研究學習，它是理論與實踐的有效結合，可以有效地提高學生對學習物理的興趣。如在講解“凸透鏡對光的匯聚作用”時，讓每位同學準備一個凸透鏡和一張薄紙片，選擇一個陽光較強的時候，將紙片直接放在有光照的地方，我們發(fā)現(xiàn)紙片沒有什么變化;而讓透鏡一面對著太陽光，一面挨近紙片，過幾分鐘就會發(fā)現(xiàn)紙片灼燒。一個簡簡單單的演示實驗可能就會使喜歡物理的學生更加喜歡，沒發(fā)現(xiàn)物理奧妙的同學覺得物理的有趣。近年來各個省份都在積極推行“3+3”模式的課改，我們相信有趣、形象、生動的物理演示實驗一定能吸引更多的中學生選擇物理這門學科。

二、加強學生對物理知識的理解方面

好多抽象的物理原理中還要推導大量的數(shù)學公式，缺乏形象直觀的舉例，給學生的理解帶來一定的難度，演示實驗可以將物理知識由抽象化為具體，化枯燥為生動，并在學生面前展示視覺物理現(xiàn)象，甚至達到“親身體驗”的效果，如在講解“大氣壓強”知識點時，可以借助教學媒體演示馬德保半球?qū)嶒?，還可以將塑料吸盤掛鉤擠壓在干凈的塑料黑板或玻璃上，學生用手掰掛鉤時會遇到一定的阻礙，讓他們親身感受大氣壓強的存在。物理學是一門基于實驗的自然科學，在物理實驗的基礎上提出了許多物理原理。在中學物理課堂中加入演示實驗，可以較好的模擬物理理論被發(fā)現(xiàn)的過程，因此能夠加強學生對物理知識的理解。

三、學生對物理知識的記憶方面

教師在做每個實驗之前，一般都會給學生留一定的問題，學生帶著這些問題便會有的放矢，在實驗演示的過程中，它將大大提升學生的注意力，調(diào)動學生的思維，更好的實現(xiàn)教學目標。從心理學的角度來說，中學生雖然喜歡探究自然界的神奇和奧妙，但學習的持久力較差，注意力集中的時間有限，所以在課堂上，老師只能想方設法讓學生在有限的時間內(nèi)加強對教學重難點的記憶，演示實驗無疑是最有效的方法之一。如磁鐵的磁性本就不是一個看得見摸得著的實物，而磁化的過程更是抽象，在“探究磁化”時，我們在鐵架臺上固定一軟鐵棒，在靠近軟鐵棒下端附近盛一盤鐵屑，發(fā)現(xiàn)鐵屑不會被吸引，而當磁極靠近軟鐵棒時，則軟鐵棒被磁化而顯出磁性吸引了下面的鐵屑，當拿走磁極后，軟鐵棒失去磁性而下端的鐵屑紛紛掉下;但是當我們用形狀完全相同的鋼棒代替軟鐵棒時，發(fā)現(xiàn)將磁鐵拿走后經(jīng)過較長時間鐵屑才會掉下來，說明鋼保持磁性的能力比軟鐵強;如果用形狀完全相同的銅棒時，發(fā)現(xiàn)不管哪種情況鐵屑都不會被吸引上來，說明銅不是磁性物質(zhì)。通過這一直觀的演示實驗，同學們將會永遠牢記，鐵、鋼屬于磁性材料而銅是非磁性材料，且鋼比鐵的磁性保持性強。

四、學生的實驗素質(zhì)和物理素養(yǎng)的培養(yǎng)方面

為順應時代需求和基礎課程改革的要求，義務教育物理課程標準和全日制物理課程標準要求物理教學應該“從生活中來并服務于生活”，學生需要在老師的指導下探索生活中的物理現(xiàn)象，或者以自主的方式探索它們，并且可以使用生活中常見的一些材料來演示物理學中的一些實驗。但是，由于今天高考的壓力，教育的重點仍然是培養(yǎng)考試能力，有的老師忽視了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。然而，物理教學最重要的核心追求不僅僅是掌握物理知識，更是培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，使學生在體驗科學探究的過程中能夠理解科學研究方法，提高創(chuàng)新意識和實踐能力;使學生有興趣和熱情去探索自然、理解自然，了解物理對科技進步、文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響;為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，形成科學的世界觀和科學價值觀。演示實驗是培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)的有效策略，這是一個持續(xù)而深入的過程，我們將不斷地探索、思考、實踐。演示實驗正好體現(xiàn)了理論與實驗的完美結合，在過程中學生能夠掌握物理演示實驗的各種細節(jié)，如不能夠直接用手來觸摸砝碼，使用彈簧測力計前必須調(diào)零等，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W術態(tài)度，培養(yǎng)發(fā)展型、創(chuàng)新型的社會建設人才。

總之，物理教學中的演示實驗將難以理解的物理理論與日常生活經(jīng)驗相結合，加深對物理知識點的理解和掌握，有效解決目前的教學重難點問題，既重視邏輯思維的訓練，也注重形象思維的培養(yǎng)。

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