王冬梅

摘要：隨著全國教師資格證改革的推進(jìn)，各師范類高校學(xué)生均面臨著通過教師資格證考試的問題。在考試的科目中，通過率比較困難的學(xué)科是《教育教學(xué)知識與能力》。為了更好地提高該學(xué)科的課堂教學(xué)效果，提升過級率，高校對公共課程的改革勢在必行。因?yàn)檎n堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，也是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育活動的陣地。因此進(jìn)行課堂教學(xué)改革，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提升高校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師資格證??？?公共教育學(xué)?課程改革

教育部2017年規(guī)定教師資格證師范類畢業(yè)發(fā)放制度取消，師范類學(xué)生參加國家組織的統(tǒng)一考試，考試通過的頒發(fā)教師資格證。報(bào)考條件為在校?？拼蠖?、大三，本科大三、大四學(xué)生。改革后將不再有師范生和非師范生的區(qū)別。改革后不管是師范生還是非師范生想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一的教師資格證考試，方可申請教師資格證。如果申請小學(xué)教師資格證，必須通過筆試《綜合素質(zhì)》和《教育教學(xué)知識與能力》兩個科目的考試，才能進(jìn)入面試環(huán)節(jié)。其中《教育教學(xué)知識與能力》科目中，教育學(xué)科知識占總分值的60%～70%，心理學(xué)科知識占總分值的30%～40%，學(xué)科教學(xué)法的知識占總成績的50%左右。所以教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量，直接影響到教師資格證的過級率和優(yōu)秀率。為此，筆者結(jié)合10多年小學(xué)公共教育學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對新時期教育理論學(xué)習(xí)的總結(jié)，在對小學(xué)公共教育學(xué)課堂教學(xué)情況現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)小學(xué)公共教育學(xué)改革的建議和意見。

一、小學(xué)公共教育學(xué)課程教學(xué)情況現(xiàn)狀及原因

1.學(xué)生的課堂投入程度低。教育學(xué)課程性質(zhì)為理論加實(shí)踐課程。其中理論課程占總課時的90%以上，剩下不到10%的課程為實(shí)踐課。因?yàn)檎n程理論及邏輯性強(qiáng)，有部分章節(jié)與生活實(shí)際結(jié)合不緊密，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性較低，造成學(xué)生在教育學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程中課堂投入程度低。課堂學(xué)習(xí)投入程度是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教育學(xué)的課堂教學(xué)中，整節(jié)課能夠參與教育活動的人數(shù)不到10%，大部分學(xué)生或者一開始就從事與教育學(xué)課程無關(guān)的活動，或者中途轉(zhuǎn)移注意力……造成這種結(jié)果的原因是復(fù)雜多樣的：有部分學(xué)生覺得課堂教學(xué)內(nèi)容無趣，與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)了生活中也用不上，還不如自己玩一會，不愿意參與課堂教學(xué)活動。還有一部分學(xué)生覺得教師的講課方式“太傳統(tǒng)”，黑板、粉筆的教學(xué)活動方式，讓他們無法接受。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自我約束能力弱，沒有較強(qiáng)的自我約束能力。教師無論講解什么內(nèi)容，他們都不感興趣，不愿意參與課堂教學(xué)活動，沉迷于電子設(shè)備中無法自拔。此外，還有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)偏激，他們認(rèn)為在考試前復(fù)習(xí)一下，背一背老師發(fā)的復(fù)習(xí)題或者學(xué)習(xí)資料就行了，平時上課根本不用認(rèn)真聽講，不愿參與課堂教學(xué)活動。上面這些錯誤的觀念，最終都導(dǎo)致學(xué)生的課堂投入程度低。

2.學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的能力。通過調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲取的知識較為零碎、分散，缺乏整合性;學(xué)生間運(yùn)用知識和解決問題的能力存在較大差異，總體水平不高。這表明學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力亟待提升，教師應(yīng)重構(gòu)新型的課堂文化、構(gòu)建研究性的教學(xué)模式和完善學(xué)業(yè)評價制度，構(gòu)建學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力評估體系。

3.教師的教學(xué)觀念落后。有些教師很難對自己的教學(xué)活動方式進(jìn)行徹底變革，他們的教學(xué)行為習(xí)慣是多年養(yǎng)成的，在短時間內(nèi)很難改變，以致教學(xué)效果不佳。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中大多數(shù)教師采用填鴨式教學(xué)、一言堂式教學(xué)，從頭講到尾，不考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況和需求，沒有做到因材施教。這使得很多學(xué)生對教師所講的內(nèi)容不感興趣，不愿意聽。

二、解決小學(xué)公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的辦法

1.改變教師課堂教學(xué)模式。由教師講變?yōu)閷W(xué)生和教師一起講，提高學(xué)生的課堂教育投入興趣。如果教師霸占整個課堂，喋喋不休地講滿整個課堂，最后各個層次的學(xué)生可能失去了聽課的信心。所以在課堂教育活動設(shè)計(jì)中教師最好設(shè)計(jì)一些實(shí)踐方面的內(nèi)容，尤其是對部分理論性較強(qiáng)的章節(jié)。在這些章節(jié)的教學(xué)中，教師可以使用分組教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。分組教學(xué)就是按照教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的要求，把學(xué)生分成若干各活動小組，提前布置教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)時，各小組選派同學(xué)作為“小老師”到講臺上講解分配的部分教學(xué)內(nèi)容。其他小組同學(xué)可以對所講解的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評或提出不同的建議。全班參與討論，各抒己見，提高學(xué)生的課堂投入程度。最后，教師點(diǎn)評總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，就是在課程學(xué)習(xí)前，教師設(shè)計(jì)若干個問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)面向全體同學(xué)分配，學(xué)生可以選擇自由組合也可以自己完成教學(xué)任務(wù)，如同過關(guān)斬將一樣，學(xué)生最后完成任務(wù)，到達(dá)知識的彼岸。教師只是在學(xué)生求助的時候給予必要的指導(dǎo)，其他教學(xué)環(huán)節(jié)不參與學(xué)生的活動。教師對于提前完成任務(wù)或者任務(wù)完成情況較好的學(xué)生或小組可以給予適當(dāng)?shù)莫剟??？傊?，教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。人們的知識儲備、創(chuàng)造潛能絕不是課堂上講解出來的。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自學(xué)能力是課堂教學(xué)的最高境界，教師應(yīng)用問題來點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火。首先，教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實(shí)問題。其次，教師要相信學(xué)生有自學(xué)能力。在教學(xué)中，很多教師仍然對學(xué)生一看就明白或稍微思考就能明白的知識去做詳細(xì)講解，雖然教師教學(xué)態(tài)度很認(rèn)真，但并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。結(jié)果，一堂課講下來自己很累，學(xué)生也沒有嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。再次，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講自己聽”的被動學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)在要求他們自己積極參與到教學(xué)過程中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，對這些學(xué)生來說難免有些不習(xí)慣。教師要給這樣的學(xué)生多方面的積極鼓勵，對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們體會到學(xué)習(xí)獲得成功后的快樂。最后，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法。如加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，這樣既可以保證學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也可以節(jié)省課堂上的時間，但老師一定要對預(yù)習(xí)的情況有所反饋。這種做法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育理論素養(yǎng)和人格魅力。俗話說：“教師給學(xué)生一杯水的知識容量，自己需要有一條小河的知識儲備?！边@就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升個人的教育理論素養(yǎng)和水平。反之，教師面對的學(xué)生也是千差萬別的，世界上沒有兩片相同的樹葉，所以沒有一種萬能的教育方式或者教育理念能教育好所有的學(xué)生。教師只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，不斷地更新教育觀念，最終才能取得理想的教育效果。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，提升教育能力。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與程度。

綜上所述，提高課堂教學(xué)質(zhì)量除了上面提到的幾個方面外，還應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的評價體系認(rèn)為只要成績好，就是優(yōu)秀的學(xué)生。這種觀點(diǎn)忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的能力要求。因此，借教師資格證考試改革的東風(fēng)，在專科教育學(xué)課程課堂教學(xué)中進(jìn)行改革，不但可以提升學(xué)生的教育理論和教育素養(yǎng)，而且還可以為國家教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)真正優(yōu)秀的合格教師。

參考文獻(xiàn)：

崔爽，溫恒福.大學(xué)生課堂效率低下的原因及改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代教育管理，2014（9）.

責(zé)任編輯：丁?蔚