唐永文

摘要：合肥市英語(yǔ)教師專業(yè)水平由于地域、教齡、教研、培訓(xùn)等因素不同而差異很大，無(wú)法滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求?；谏鲜龀踔杏⒄Z(yǔ)教育的不均衡、培訓(xùn)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，我們?cè)谏疃日{(diào)研的基礎(chǔ)上，探索建立合肥市初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)基地多維度有效的培訓(xùn)模式，增加互動(dòng)性、參與面和頻率，創(chuàng)新螺旋式的初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)路徑UGT→TGU，科學(xué)處理理論和實(shí)踐的關(guān)系，運(yùn)用“四聯(lián)+”培訓(xùn)形式，拓寬初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)基地格局。讓培訓(xùn)在運(yùn)用中推進(jìn)、在機(jī)制上創(chuàng)新、在資源上統(tǒng)籌，通過(guò)專家高位引領(lǐng)、同伴高效互助、自我高質(zhì)加壓，實(shí)現(xiàn)生態(tài)化專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)模式專業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌高位高效高質(zhì)

為了滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，根據(jù)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》《安徽省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合我市初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作實(shí)際，合肥市教育局于2014年在合肥市第42中建立初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)基地。

六年來(lái)，培訓(xùn)基地重視錦上添花，更重視雪中送炭;重視活動(dòng)流程，更重視專業(yè)跟進(jìn);重視活動(dòng)形式，更重視培訓(xùn)品質(zhì)，真正落實(shí)讓培訓(xùn)教師們“與時(shí)代同步，與教改同行”。

一、培訓(xùn)基地依托省級(jí)課題開(kāi)展有效教師培訓(xùn)模式探究

培訓(xùn)基地將多維度有效的培訓(xùn)模式探究作為由我主持的安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題《區(qū)域內(nèi)多維度有效教研模式的研究》（課題編號(hào)：JG13245）的重要研究工作之一，將合肥市教科院、合肥市廬陽(yáng)區(qū)教研室、合肥市教師培訓(xùn)基地等統(tǒng)籌協(xié)同，助力一線英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。特別是通過(guò)教師培訓(xùn)基地有效培訓(xùn)模式的探究，讓培訓(xùn)成為教育知識(shí)轉(zhuǎn)化的孵化器、讓基地成為名師成長(zhǎng)的搖籃、讓基地培訓(xùn)成為中外教育智慧分享的平臺(tái)。

課題將教研訓(xùn)一體，形式由自上而下的單向，朝著扁平化回環(huán)式組織結(jié)構(gòu)推進(jìn)。這種創(chuàng)新的有效教研訓(xùn)機(jī)制，為一線英語(yǔ)教師充分互動(dòng)提供了多樣的平臺(tái)，讓培訓(xùn)由離散狀向聚焦式轉(zhuǎn)變，讓培訓(xùn)由理論化向情景化轉(zhuǎn)變，讓培訓(xùn)幫助參訓(xùn)教師在研究狀態(tài)下學(xué)習(xí)，達(dá)到“以研導(dǎo)學(xué)、以研導(dǎo)教、教研訓(xùn)結(jié)合”的目的。圖一為原有教研模式，圖二為課題成果模式。

扁平化管理是為解決層級(jí)結(jié)構(gòu)的組織形式在現(xiàn)代環(huán)境下面臨的難題而實(shí)施的一種管理模式。當(dāng)規(guī)模擴(kuò)大時(shí)，原來(lái)的有效辦法是增加管理層次，而現(xiàn)在的有效辦法是增加互動(dòng)頻率。當(dāng)管理層次減少而互動(dòng)頻率增加時(shí)，金字塔狀的組織形式就被“壓縮”成扁平狀的組織形式。

在本課題開(kāi)展過(guò)程中，我們開(kāi)展扁平化英語(yǔ)教研訓(xùn)活動(dòng)，形成多維的、立體的、校際間并行互動(dòng)的有效教研訓(xùn)模式，探索有效教研訓(xùn)活動(dòng)的途徑，將新的研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為和策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源覆蓋全市。

2017年2月，此項(xiàng)課題結(jié)題，它對(duì)指導(dǎo)教師培訓(xùn)有著積極的作用和推廣的價(jià)值。

二、培訓(xùn)基地運(yùn)用“四聯(lián)+”培訓(xùn)形式，拓寬初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)基地格局

隨著信息化時(shí)代的推進(jìn)，許多國(guó)家和組織針對(duì)智能化的未來(lái)，分別提出了核心素養(yǎng)。2014年，中國(guó)教育部在研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提到核心素養(yǎng)，至此，秉核心素養(yǎng)共進(jìn)成為我們培訓(xùn)基地的培訓(xùn)重點(diǎn)。

隨著核心素養(yǎng)的提出，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)的成長(zhǎng)受到學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注。而切實(shí)提高教學(xué)的有效性，離不開(kāi)教師培訓(xùn)的支撐。目前大多數(shù)培訓(xùn)形式和內(nèi)涵仍停留在原有思維和模式之下，基于此，我們創(chuàng)立“四聯(lián)+”培訓(xùn)形式，拓寬初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)基地格局。

1.中小學(xué)英語(yǔ)教師聯(lián)合培訓(xùn)，跨學(xué)段秉核心素養(yǎng)共進(jìn)

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特色，需要跨文化教學(xué)，培養(yǎng)文化意識(shí)。培養(yǎng)參訓(xùn)教師在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提下，既有中國(guó)靈魂，又有國(guó)際視野;既有文化自信，又有文化包容;既有中國(guó)情懷，又有世界格局?；乜鐚W(xué)段多次聯(lián)合舉行體驗(yàn)式培訓(xùn)，如感恩節(jié)體驗(yàn)式培訓(xùn)、復(fù)活節(jié)體驗(yàn)式培訓(xùn)、中外元旦文化對(duì)比體驗(yàn)式培訓(xùn)……

這種體驗(yàn)式文化培訓(xùn)，搭建了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的文化學(xué)習(xí)和活動(dòng)平臺(tái)，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)基地的發(fā)展具有推動(dòng)作用，也對(duì)老師們核心素養(yǎng)的提高具有積極的促進(jìn)作用。

2.中外英語(yǔ)教師聯(lián)合培訓(xùn)，跨國(guó)界秉核心素養(yǎng)共進(jìn)

基于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，也為進(jìn)一步促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提升，基地多次邀請(qǐng)外籍專家老師對(duì)基地學(xué)員老師進(jìn)行培訓(xùn)。這不僅幫助參訓(xùn)老師了解英語(yǔ)教育教學(xué)方法的多樣性，也體會(huì)到原汁原味的英美文化，同時(shí)還有力提升老師們的學(xué)科素養(yǎng)。如開(kāi)展“剖析國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試，探究我國(guó)中學(xué)教改路徑”講座，幫助老師們認(rèn)識(shí)了國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試的特點(diǎn)，探究了新形勢(shì)下我國(guó)中學(xué)教改所面臨的諸多問(wèn)題，以國(guó)際視野探究中國(guó)初中英語(yǔ)教育如何秉核心素養(yǎng)共進(jìn)。

3.培訓(xùn)基地與合肥市初中英語(yǔ)名師工作室聯(lián)合，跨區(qū)域秉核心素養(yǎng)共進(jìn)

培訓(xùn)基地與合肥市初中英語(yǔ)名師工作室聯(lián)合，多次成功舉辦安徽省初中英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)研討活動(dòng)，讓教師們?cè)诮虒W(xué)中成長(zhǎng)，依托典型課例，開(kāi)展中考英語(yǔ)教學(xué)研究，提高復(fù)習(xí)效率。而專家講座對(duì)于老師們及時(shí)了解全國(guó)各地中考英語(yǔ)改革和命題改革動(dòng)向，對(duì)于提高我市中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)效果具有積極作用。這樣的聯(lián)合活動(dòng)讓全市成為一盤(pán)棋，不分基地、工作室，不分城市、農(nóng)村，不分公辦、私立，不分這個(gè)學(xué)校、那個(gè)學(xué)校，從而激發(fā)英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)的正能量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育向高位均衡發(fā)展，跨區(qū)域秉核心素養(yǎng)共進(jìn)。

4.培訓(xùn)基地與各類專家聯(lián)合，超越自我秉核心素養(yǎng)共進(jìn)

英語(yǔ)教育各類專家的高位引領(lǐng)，促進(jìn)參訓(xùn)教師超越自我，秉核心素養(yǎng)共進(jìn)。培訓(xùn)基地除了邀請(qǐng)教育系統(tǒng)體制內(nèi)的英語(yǔ)專家，還邀請(qǐng)非體制內(nèi)的教育精英。立足國(guó)內(nèi)，放眼國(guó)際，吸取英語(yǔ)教育精髓，鼓勵(lì)老師們把看似常規(guī)的行為不斷“問(wèn)題化”，憑著大腦資源再投入，用以解決拓展性的新問(wèn)題，在交流中成長(zhǎng)，聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、做好的東西說(shuō)出來(lái)，從而正確處理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理性思考與行為改善的互動(dòng)關(guān)系。

三、培訓(xùn)基地創(chuàng)新螺旋式的初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)路徑UGT→TGU

隨著高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的出臺(tái)，我們英語(yǔ)學(xué)科教研在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的愿景逐步清晰，由育知上升到育智，再上升到育人。為了有效汲取教育智慧共享，我們采用螺旋式的初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)路徑UGT→TGU。

何為UGT-TGU模式？

UGT：培訓(xùn)自上而下，培訓(xùn)基地有效組織教育專家，高位指導(dǎo)參訓(xùn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

TGU：培訓(xùn)自下而上，在培訓(xùn)基地的組織下，通過(guò)前期的教育教學(xué)理論積淀，豐富教育智慧，在日常教學(xué)中內(nèi)化理論，在運(yùn)用驅(qū)動(dòng)中推進(jìn)，在示范、參評(píng)中發(fā)散、輻射，然后在反思、研究中，形成“草根學(xué)術(shù)”，有利于有效指導(dǎo)教師們的日常教學(xué)活動(dòng)。

在“UGT-TGU”循環(huán)模式的運(yùn)用過(guò)程中，我們反思、探究，收獲了一個(gè)附加值——有效活動(dòng)方式：四連+（連續(xù)思維、連續(xù)活動(dòng)、連鎖反應(yīng)、連環(huán)效應(yīng)+……）。其保障了區(qū)域教研高效運(yùn)行，讓連續(xù)思維成為一種教研習(xí)慣，讓連續(xù)活動(dòng)成為一種培訓(xùn)方式，讓連鎖反應(yīng)成為一種培訓(xùn)拓展，讓連續(xù)效應(yīng)成為一種培訓(xùn)輻射，讓四連+成為一種生態(tài)培訓(xùn)，從“輸血”走向“造血”。

總之，我們初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)基地積極探究有效的培訓(xùn)模式，但又不能模式化、固定化，因?yàn)槭澜缟衔ㄒ徊蛔兊木褪亲兓Ｔ谛律膮^(qū)域內(nèi)，初中英語(yǔ)教研訓(xùn)模式是生成的，在向著一個(gè)未知卻又充滿教育理想的方向發(fā)展。我們力求讓培訓(xùn)方式走向多元，讓培訓(xùn)行為走向民主，讓培訓(xùn)成果走向?qū)嵺`。

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責(zé)任編輯：黃大燦