摘 要：化學(xué)合格性考試，是關(guān)系到高中生能否拿到畢業(yè)證書的重要考試。引入思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，增強(qiáng)知識(shí)的連貫性，是復(fù)習(xí)的高效手段。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);思維導(dǎo)圖;學(xué)考復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)筆記，它通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為關(guān)鍵，借助思維活動(dòng)向多方面延伸和拓展。學(xué)生在繪制過程中的放射性思考，能把抽象的知識(shí)形象化，主動(dòng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再加工和再處理，提高復(fù)習(xí)效率。

一、 思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖也稱“心智圖”。學(xué)生以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，借助不同的顏色、符號(hào)、詞匯、表達(dá)等建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖，把枯燥的知識(shí)形象化、趣味化。結(jié)合自己的喜好選擇不同的色彩和線條來連接中心詞和不同的結(jié)點(diǎn)，豐富和拓展知識(shí)。學(xué)生需要帶著深刻的理解來選擇中心詞，并且關(guān)注不同的結(jié)點(diǎn)的設(shè)立，因?yàn)檫@些結(jié)點(diǎn)就是知識(shí)主干與知識(shí)分支之間的交點(diǎn)。通過有層次的劃分和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)有很大的幫助。

二、 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用原則

（一）整體知識(shí)結(jié)構(gòu)化，關(guān)注系統(tǒng)性原則

高中化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)就是比較零散，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，他們往往對(duì)教師和習(xí)題的依賴性較大，不會(huì)自主地總結(jié)知識(shí)框架和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。教師要充分地挖掘教材中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識(shí)聯(lián)系起來，明確知識(shí)間的關(guān)系。

（二）重點(diǎn)知識(shí)情感化，關(guān)注自主性原則

教師在布置思維導(dǎo)圖之前一定要幫助學(xué)生理清重點(diǎn)。在學(xué)生充分消化重點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生向知識(shí)的縱深方向進(jìn)行深入挖掘和思考。

（三）布局設(shè)計(jì)個(gè)性化，關(guān)注循序漸進(jìn)原則

學(xué)生是不同的，他們的思想和對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力都是不同的。思維導(dǎo)圖是有情感、有溫度、有個(gè)性的筆記，屬于私人定制。教師要重視學(xué)生的實(shí)際水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從已知的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

（四）化學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)化，關(guān)注科學(xué)性原則

參加合格性考試的學(xué)生，有些擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)，做出來的思維導(dǎo)圖富有創(chuàng)意、新穎獨(dú)到。但是普遍存在的問題是化學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)偏弱。教師要給足相關(guān)材料和充分示范，確?；瘜W(xué)素養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)化，不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

三、 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）高頻方程式，積極比較對(duì)比

方程式記憶，是學(xué)生復(fù)習(xí)的最大難題。教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要將生活中的化學(xué)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，重點(diǎn)知識(shí)情感化，旁征博引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，教師還要組織學(xué)生通過比較和對(duì)比的方式來整理思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在比較中提高認(rèn)識(shí)，明確知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)的不同點(diǎn)，能夠在比較中內(nèi)化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的不同，進(jìn)而有利于學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不同，形成對(duì)知識(shí)規(guī)律的清楚認(rèn)識(shí)。例如在復(fù)習(xí)“硫”“氮”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生將“硫”“氮”進(jìn)行比較對(duì)比，通過比較來將知識(shí)細(xì)化，建構(gòu)出完整而清晰的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以在比較中對(duì)知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)形成清楚認(rèn)識(shí)。對(duì)比性的思維導(dǎo)圖會(huì)讓學(xué)生更加直觀地看到知識(shí)間的不同，形成感性認(rèn)識(shí)。

（二）壓軸試題突破，把握考查核心

思維導(dǎo)圖會(huì)使學(xué)生把握核心知識(shí)，快速地抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，理清知識(shí)間的聯(lián)系。例如得分率最低的壓軸題26題，共15分，考查內(nèi)容是蘇教版選修4：化學(xué)反應(yīng)原理。

舉例26. 硫及其化合物與人類生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。

（1）已知：S（s）+O2（g）SO2（g） ΔH1=-akJ·mol-1

S（g）+O2（g）SO2（g） ΔH2=-bkJ·mol-1

則a（填“>”或“<”）b。

（2）在一定溫度和壓強(qiáng)下，將2molSO2和1molO2置于密閉容器中發(fā)生反應(yīng)：2SO2（g）+O2（g）催化劑△2SO3（g），并達(dá)到平衡。

①若再加入1molO2，該平衡向（填“正”或“逆”）反應(yīng)方向移動(dòng);

②若降溫，平衡時(shí)測(cè)得SO2的含量減少，則正反應(yīng)是（填“吸熱”或“放熱”）反應(yīng);

③該反應(yīng)的化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式K=。若只增大壓強(qiáng)，則K（填“增大”“減小”或“不變”）。

（3）常溫下，現(xiàn)有0.5mol·L-1Na2SO3溶液，請(qǐng)判斷：

①該溶液的pH（填“>”或“<”）7;

②該溶液中c（Na+）（填“>”或“<”）2c（SO2-3）;

③鹽類水解是吸熱反應(yīng)。

加熱該溶液，SO2-3的濃度將（填“增大”或“減小”）。

（4）如圖是電解硫酸銅溶液的裝置。

①若a、b為石墨電極，b電極的質(zhì)量增加，寫出該極的電極反應(yīng)式：。

②若利用該裝置在鐵件上鍍銅，則鐵件應(yīng)與電源的（填“正極”或“負(fù)極”）連接。

（5）已知沉淀溶解平衡：BaSO4（s）Ba2+（aq）+SO2-4（aq） Ksp=1.0×10-10。在硫酸鋇的飽和溶液中Ba2+的濃度為mol·L-1。

精講例題，在學(xué)生充分消化理解之后，幫助他們整理歸納以下考點(diǎn)：

1. 熱方程式（會(huì)看圖、會(huì)計(jì)算）

2. 速率計(jì)算（三段式）

3. 平衡移動(dòng)判斷：改變（濃度、溫度、壓強(qiáng)）

4. pH計(jì)算（用Kw）

5. 鹽類水解（判斷酸堿性、方程式）

6. 原電池（負(fù)氧正還，同性相吸）;電解池（陽氧陰還，異性相吸）

7. Ksp理解和計(jì)算

在講解最難的壓軸試題時(shí)，教師要列出試題考查的知識(shí)要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來。這一類的思維導(dǎo)圖相對(duì)枯燥，可以以小組作業(yè)的方式上交。前后桌4人都要完成，教師選其中一個(gè)作為4人的平均成績(jī)。

（三）元素知識(shí)結(jié)構(gòu)化，前后思維連貫

復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要通過思維導(dǎo)圖的方式來理清知識(shí)框架脈絡(luò)，了解學(xué)考中主要考查的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。這就需要學(xué)生的復(fù)習(xí)不是盲目的，而是帶著明確目標(biāo)進(jìn)行的。例如在復(fù)習(xí)典型活潑金屬“氯”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以氯氣為中心，探究其“物理性質(zhì)”“化學(xué)性質(zhì)”，在“化學(xué)性質(zhì)”中又可以設(shè)置“點(diǎn)燃與鈉、鐵、氫反應(yīng)”“與水反應(yīng)”“與堿反應(yīng)”等不同的次關(guān)鍵詞，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二節(jié)課介紹典型活潑非金屬“鈉”，與氯元素是對(duì)立統(tǒng)一，就像太極的陰陽兩面。請(qǐng)學(xué)生思考鈉元素的知識(shí)點(diǎn)怎樣模仿梳理呢？“鈉化學(xué)性質(zhì)”中可以設(shè)置“與氧、硫反應(yīng)”“與水反應(yīng)”“與鹽溶液反應(yīng)”等不同的次關(guān)鍵詞，特別強(qiáng)調(diào)Na2O2是高頻的核心考查，讓學(xué)生帶著邏輯進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

（四）鉆研考試要求，強(qiáng)調(diào)留白藝術(shù)

合格性考試，時(shí)間短任務(wù)重，學(xué)生可以騰挪的精力有限。教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要對(duì)考試要求深入分析和探究，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。高二上學(xué)期開始直到第二年1月考試，共4個(gè)月多的時(shí)間。我們的做法是一共讓學(xué)生只繪制3張思維導(dǎo)圖，主題分別是“氯和鈉、硫和氮、鋁”。重點(diǎn)放在前2張。新課改之后，高考完全淡化鋁，合格性考試基本只考2分而且是在周期表中考查。那為什么要復(fù)習(xí)鋁呢？目的是希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到鋁的知識(shí)并不可怕，都是復(fù)分解方程式的變式，用初中的思維就可以解決。如圖，就是學(xué)生繪制出來的思維導(dǎo)圖，用美麗的“彩虹”形式把鋁及其化合物的化學(xué)性質(zhì)展現(xiàn)出來了，知識(shí)系統(tǒng)，形式優(yōu)美。原來的“鋁三角”，留白了一個(gè)邊，變成適合合格性考試的“鋁彩虹”，一節(jié)課就可以輕松學(xué)懂學(xué)透。碰到刁鉆的鋁的相關(guān)選擇題就不怕了。

總之，在合格性考試復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)情況將直接影響著學(xué)生的成績(jī)。教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式來活躍思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生可以通過邏輯思考和推理判斷的方式將知識(shí)串聯(lián)起來。內(nèi)化輸入，輸出新知，即便是最弱的學(xué)生，在輸入和輸出的過程中，不知不覺形成了“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的學(xué)科素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖嚴(yán)謹(jǐn)而藝術(shù)化地解決問題，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

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作者簡(jiǎn)介：

陳榕，福建省福清市，福建省福清市第一中學(xué)。