黃慧茹

【摘要】游戲式閱讀，是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、興趣以及身心發(fā)展情況而設(shè)計(jì)的，以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)、豐富情感體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)效率為目的，以游戲形式開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)。低年段學(xué)生的意識(shí)性和目的性都在逐步增強(qiáng)，游戲式閱讀體驗(yàn)有利于激發(fā)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)自主閱讀的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng) 游戲式閱讀指導(dǎo)策略 課外閱讀

成尚榮先生在《兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)》一文中指出，“教師必須走近兒童，耐心地站在孩子的立場(chǎng)、要從孩子的角度出發(fā)考慮問題、解決問題?！边@提示教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知狀態(tài)。兒童發(fā)展心理學(xué)告訴我們，兒童的思維發(fā)展需要大量具體、直觀的經(jīng)驗(yàn)支撐，而要獲得足夠的經(jīng)驗(yàn)則離不開大量的實(shí)踐。如果教師從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，在閱讀教學(xué)中融入豐富的游戲形式，能較好地增強(qiáng)學(xué)生與文本的互動(dòng)，讓他們?cè)谟螛分胁迳舷胂蟮某岚?，思維在課堂上自由馳騁，學(xué)生的閱讀興趣也因此被激活，閱讀能力得到提升。為此，我們提出了“低年級(jí)游戲式閱讀指導(dǎo)”的主張。

一、游戲式閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值

新課標(biāo)明確指出：“要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，拓展自己的視野。在小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。”在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中又強(qiáng)調(diào)：“使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！边@對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，同時(shí)也對(duì)教師的課堂閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：教師應(yīng)立足語(yǔ)文課程的視角，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣和方法。然而，不爭(zhēng)的事實(shí)是，當(dāng)下課堂閱讀教學(xué)仍然充斥著枯燥和呆板的講解，或因過于強(qiáng)調(diào)閱讀解題技巧、過于重視標(biāo)準(zhǔn)答案而輕視閱讀感受……這讓很多學(xué)生的閱讀興趣從一開始就被扼殺了。

游戲式閱讀指導(dǎo)，是指因循兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，在閱讀中秉持游戲精神，通過豐富的游戲式任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，發(fā)展閱讀能力。

游戲式閱讀，倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)兒童在盡情游樂中厘清文本脈絡(luò)，在情境體驗(yàn)中感知作者的情感態(tài)度，在閱讀任務(wù)中不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。兒童在游戲中不斷增強(qiáng)理解的能力，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展和深化。游戲式閱讀重在游戲規(guī)則的制定，學(xué)生以閱讀主人翁的角色共同制定規(guī)則，遵守規(guī)則，會(huì)使學(xué)生在閱讀中更加投入，達(dá)到最佳的沉浸式閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。

二、游戲式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

英國(guó)教育家洛克說(shuō)過：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，這是優(yōu)良教育的基本原則。”學(xué)生在課程中是主要的參與者，如何激發(fā)他們的閱讀情趣，使其樂讀、會(huì)讀顯得尤為重要。《木偶奇遇記》是意大利作家卡洛.克洛所著，作品以想象夸張、情節(jié)生動(dòng)而聞名。該書以主人公匹諾曹從木偶變成真正的小男生為故事主線，以夸張、幽默的語(yǔ)言，離奇、曲折的故事情節(jié)，緊緊吸引著低年段學(xué)生的眼球。筆者通過設(shè)計(jì)游戲式的閱讀任務(wù)，與培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文素養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生在獲得豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1.視聽類游戲，激發(fā)再造想象力

低年段的學(xué)生以直觀性思維和形象性思維為主。盡管語(yǔ)言文字閱讀能給學(xué)生帶來(lái)豐富的想象空間，但是囿于認(rèn)知水平有限，學(xué)生對(duì)書中的情節(jié)及生活常識(shí)常常一知半解，這將成為他們理解文本的“絆腳石”。較低的詞匯水平也會(huì)使學(xué)生難以流暢、完整地閱讀故事內(nèi)容。生動(dòng)的影音材料能彌補(bǔ)這一缺失，視頻、圖片和文字一樣，有著承載信息的功能，比起文字符號(hào)，表現(xiàn)形式更為直觀?！赌九计嬗鲇洝分杏幸欢沃v的是匹諾曹和好友受到欺騙，紛紛變成了驢。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“驢”這一動(dòng)物較為陌生，筆者通過播放“驢”的視頻簡(jiǎn)介讓學(xué)生認(rèn)識(shí)該動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處驢棚時(shí)會(huì)有怎樣的想法，從而加深學(xué)生們對(duì)匹諾曹悲慘遭遇的理解。

學(xué)生對(duì)文本的理解可以通過有感情的朗讀體現(xiàn)出來(lái)。《木偶奇遇記》中有多處人物對(duì)話，筆者以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生為人物配音。學(xué)生為了更出色地完成配音，會(huì)更深入地研究角色所處的環(huán)境，體會(huì)人物的心理，融入自己的想象，使配音更為生動(dòng)。學(xué)生聽著自己的配音成果，可以獲得滿滿的成就感。

此外，有效的閱讀是一個(gè)先“讀薄”再“讀厚”的過程。由《木偶奇遇記》改編的影音資源較多，我們鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同版本的資源一同分享。通過觀看多版本的影音視頻等，引導(dǎo)學(xué)生比較異同，續(xù)編故事，提高想象力。

2.闖關(guān)類游戲，提升文本解讀力

闖關(guān)類游戲以鮮明的目標(biāo)性和規(guī)則性吸引著兒童的興趣。通過設(shè)置層層關(guān)卡，使學(xué)生在通關(guān)任務(wù)中沿著故事發(fā)生的脈絡(luò)，跟著作者感知事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在沉浸式的任務(wù)體驗(yàn)中走進(jìn)人物，理解故事，從而提升學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。

在《木偶奇遇記》的閱讀指導(dǎo)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)闖關(guān)類游戲，一是以主人公匹諾曹的經(jīng)歷為主線，通過“跳房子”的游戲厘清故事脈絡(luò)。學(xué)生每跳一個(gè)格子，都代表著不同的故事情節(jié)，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力具有一定要求。學(xué)生只有在對(duì)故事的情節(jié)了然于胸并且能迅速判斷出情節(jié)順序時(shí)，才能順利到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生闖關(guān)成功一次，也就意味著對(duì)文本的理解加深了一層。另一個(gè)闖關(guān)游戲是“道德棋盤”。故事開始時(shí)，匹諾曹頑皮、不誠(chéng)實(shí)、行為乖張，而這跟某些低年級(jí)兒童自律性較差，行為習(xí)慣不佳有些類似。但是匹諾曹在經(jīng)歷了種種事情之后，開始變得乖巧懂事，勤勞善良。為了讓學(xué)生對(duì)匹諾曹的性格有客觀的判斷，筆者指導(dǎo)學(xué)生參照飛行棋來(lái)制做《木偶奇遇記》的“道德棋盤”，以匹諾曹的行為對(duì)錯(cuò)來(lái)設(shè)計(jì)骰子的六個(gè)面，擲到正確的行為即前進(jìn)相應(yīng)棋格數(shù)，擲到錯(cuò)誤行為即后退相應(yīng)棋格數(shù)。學(xué)生在骰子的進(jìn)退中進(jìn)一步增強(qiáng)了是非觀念，也明白了知錯(cuò)就改、誠(chéng)實(shí)守信的道理。

3.表演類游戲，深化資源整合力

表演類游戲以學(xué)生的故事演繹為主，是融人物安排、劇本創(chuàng)編、道具制作、后勤保障為一體的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。學(xué)生既是“演員”又是“導(dǎo)演”，還兼“制片人”的角色，任務(wù)具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。低年級(jí)兒童的閱讀可塑性極強(qiáng)，自我表現(xiàn)力也與日俱增。他們?cè)敢鈱⑸驳奈淖肿兊渺`動(dòng)起來(lái)，將一本厚厚的書變成一場(chǎng)生動(dòng)的舞臺(tái)劇。學(xué)生可以在“劇本”中對(duì)故事主人公進(jìn)行“人物設(shè)定”，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，對(duì)演員出場(chǎng)進(jìn)行安排。

在閱讀完整本《木偶奇遇記》后，筆者將全班學(xué)生分成若干小組，成員之間合作編劇本、制作道具、排練、表演。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知尚淺，當(dāng)遇到困難時(shí)，教師可教授他們自主解決問題的方法，例如求教父母、教師或其他專業(yè)人士;當(dāng)小組合作產(chǎn)生分歧時(shí)，通過成員間的交流，明確小組表演目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí);為學(xué)生布置仿寫、續(xù)編、壓縮、擴(kuò)增等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力;在準(zhǔn)備過程中充分發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)生的課堂參與度。

低年段學(xué)生的注意力保持時(shí)間較短，易于分散，具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)將使其保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注力。通過表演類游戲進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的資源整合能力得到訓(xùn)練，語(yǔ)文綜合能力也得到提高。

三、游戲式閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)思考

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?，F(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理念提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異。此外，在評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)將師生評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。因此，在評(píng)價(jià)過程中，我們重點(diǎn)關(guān)注了量化評(píng)定細(xì)則，使評(píng)價(jià)主體多元化。為了確保在評(píng)價(jià)過程中有據(jù)可依，我們?cè)诿宽?xiàng)活動(dòng)開展前對(duì)評(píng)定細(xì)則進(jìn)行量化。學(xué)生根據(jù)評(píng)定細(xì)則完成相應(yīng)任務(wù)，既能提高完成任務(wù)的質(zhì)量，又是一種有效的自我監(jiān)督。

最后，我們根據(jù)評(píng)分表授予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生“會(huì)講故事的匹諾曹”“會(huì)畫畫的匹諾曹”“會(huì)積累的匹諾曹”“會(huì)表演的匹諾曹”等多項(xiàng)榮譽(yù)。除單項(xiàng)獎(jiǎng)外，我們還設(shè)置了綜合獎(jiǎng)，根據(jù)綜合等級(jí)評(píng)選出十五位“全面發(fā)展的匹諾曹”。通過評(píng)價(jià)評(píng)獎(jiǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到了展示和肯定。

（作者單位：江蘇省常州市平岡小學(xué)）