黃長慧

【摘要】在統(tǒng)編版教材背景下實施單元整體教學，要聚焦單元語文要素。立足整體，解讀語文要素;整體設計，落實語文要素。本文以統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第三單元“連續(xù)觀察”為例，整體闡述聚焦語文要素，實施單元整體教學的實踐與思考。

【關鍵詞】語文要素 單元整體教學 解讀 落實

近年來，隨著我國基礎教育課程改革不斷深入，越來越多的語文教師意識到單篇課文的碎片化教學已經(jīng)不能適應新教學的要求，單元整體教學是大勢所趨。我們現(xiàn)在所使用的統(tǒng)編版語文教材，單元編排本身就具有整體性，“單元整體教學”正是統(tǒng)編版教材的切入點。而“單元語文要素”的明確提出，就像是貫穿本單元的一條主線、明線，是本單元語文學習的重點，解決了一線教師面對教材時應該教什么和學生應該學什么的難題。在統(tǒng)編教材背景下實施單元整體教學，就要聚焦語文要素，通過解讀語文要素，落實語文要素，更好地體現(xiàn)單元整體教學。筆者以統(tǒng)編版《語文》四年級（上冊）第三單元為例，談談如何聚焦語文要素，實施單元整體教學。

一、立足整體，解讀語文要素

1.抓住關鍵詞語，精準解讀，明確要點

統(tǒng)編版教材在每個單元的單元頁中，揭示了這個單元的“人文主題”和“語文要素”，語文要素的語言精準、凝練，教師要抓住語文要素中的關鍵詞語，進行精準解讀，這樣才能明晰本單元的訓練內容，明確訓練要點。

統(tǒng)編版《語文》四年級（上冊）第三單元是觀察單元，人文主題是“處處留心皆學問”。單元安排了兩項語文要素的學習訓練：“體會文章準確、生動的表達，感受作者連續(xù)、細致的觀察”“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”?！皽蚀_生動”“連續(xù)細致”到底在本單元指什么，非?；\統(tǒng)。作為四年級的學生，并不能真正了解。所以，作為教師，要先對“準確、生動”“連續(xù)、細致”這兩個關鍵詞語進行解讀。

何為“準確生動”？劉步春老師在《語言表達準確、鮮明、生動》一文中作出了詳細的闡述：“準確”指詞語運用、句式選擇、語氣選擇等方面完全符合表達目的?！吧鷦印眲t指：詞語的選擇要生動;句式的變化顯生動;運用修辭手法添生動。何為“連續(xù)、細致”？“連續(xù)”指經(jīng)過一段時間的持續(xù)觀察?！凹氈隆痹谠~典中的解釋是：指辦事精細周密或事物細密精致。

再結合本單元的的導語、課文、練習中的交流平臺，“準確生動”可以這樣解讀：準確——作者通過觀察，把事物特點用準確的詞語描寫出來，即“寫什么是什么”。生動——不但能把事物“寫活”，讓人通過文字能聯(lián)想到畫面，做到“寫什么像什么”;而且讀者能被描寫的事物所打動，產(chǎn)生積極的情感體驗，做到“寫什么愛什么”?！斑B續(xù)、細致”則可以解讀為：觀察一段時間，既注意到事物比較明顯的特征，又發(fā)現(xiàn)到事物比較隱蔽的特征，找出事物細微變化之處和易被忽略之處。

可見，通過抓住語文要素中的關鍵詞語進行解讀，教師可以很清晰地把握本單元語文要素的訓練內容和訓練要點，同時還可以用通俗易懂的語言把要素表述給學生，讓學生在學習時做到有的放矢。

2.重視整體構建，把握關聯(lián)，找準尺度

（1）明晰本單元語文要素在全套教材中的縱向進階

統(tǒng)編版教材具有很強的系統(tǒng)性，教材根據(jù)學生的年齡、認知、學習規(guī)律，將體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的基本要素分解成若干個“知識點”“能力點”“方法點”，按照一定的層次、梯度，有機地融入到教材中。以“觀察”為例，統(tǒng)編版《語文》從三年級（上冊）開始，以由易到難、螺旋上升的縱向發(fā)展序列呈現(xiàn)（見下表）。從表中可看出，“觀察”這一教學內容有較強的連貫性，對學生“觀察能力”的培養(yǎng)有較強的延續(xù)性。隨著年級的升高，觀察的要求也循序漸進地上升。從“觀察事物外部特征變化”，到“連續(xù)觀察，尋找事物表面背后比較隱蔽的特點，觀察到事物細微變化之處和易被忽略之處”，訓練要求在逐步提高。在教學時，教師要準確把握本單元語文要素在全套教材中的地位，根據(jù)語文要素的要求，有層次、有梯度的教與學，這樣才能穩(wěn)步促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（2）構建本單元語文要素網(wǎng)絡

統(tǒng)編版教材把“語文要素”的各種基本因素，分成若干個知識或能力的訓練點，由淺入深，分布在單元導語、課文和習題設計中，使內容主題和訓練要素形成有機的整體。教師要嘗試站在編者的視角來審視教材，將本單元知識點、課文進行前后關聯(lián)、梳理，形成單元語文要素網(wǎng)絡（見下圖）。只有這樣，才能從更高的視角把握教材，深度解析，才能引導學生深入學習本單元內容。

二、整體設計，落實語文要素

1.站在單元角度，聚焦要素，細化目標

布魯姆說過：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么?！眴卧厥钦麄€單元語文學習的重點，只有站在單元角度，通過前期對單元要素的細致分析，準確定位本單元要素在整套教材中的地位要求，再結合單元主題和習作內容，找準落實本單元語文要素的訓練點，將籠統(tǒng)的“要素”，細化為可操作、可表現(xiàn)、可評價的具體的單元學習目標，這樣才能對落實語文要素起到較強的導向作用。本單元指向語文要素的學習目標可這樣設計：

（1）閱讀本單元課文，找出課文是從哪幾方面描寫事物的;感受作者用準確的語句寫出事物的特點，做到了“寫什么是什么”。

（2）細讀課文，能找出文中寫得準確、形象的句子，通過文字聯(lián)想到畫面，體會作者準確、生動的表達，做到“寫什么像什么”;能依據(jù)具體的詞語和句子，找出事物細微變化之處和易被忽略之處，感受作者是如何調動多種感官，從不同角度進行連續(xù)、細致的觀察;體會作者“寫什么愛什么”，寫出對事物的喜愛之情。

（3）能運用本單元學習的觀察記錄方法，連續(xù)觀察自己喜歡的事物，并用觀察日記的形式寫出觀察對象的變化。

（4）能結合閱讀和寫作體驗，交流連續(xù)、細致的觀察的好處，逐步養(yǎng)成留心觀察的習慣。

2.單元整體設計，落實要素，提升能力

落實單元整體教學，要將本單元所有的學習內容重新進行整合設計，扎扎實實、循序漸進地落實單元要素所指向的學習目標。本單元可以這樣規(guī)劃整個單元的學習活動：

板塊一：交流觀察所得，激發(fā)學習期待

在學習這一單元前，可以組織學生討論分享自己在平時的生活中，有什么有趣的觀察所得，是如何觀察到的？將學生的生活經(jīng)驗與學習內容相聯(lián)系，激活他們與觀察有關的經(jīng)驗，激發(fā)學習期待。然后閱讀導語頁，明確本單元的閱讀訓練要素和和習作訓練要素。

板塊二：選擇觀察對象，作文前置

本單元習作是寫觀察日記。要求圍繞觀察對象進行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。所以，作文教學不能放到單元教學最后進行，而應該前置。

習作教學目標的達成需要分階段有序進行。先結合《爬山虎的腳》課后“資料袋”，讓學生選擇自己喜歡的對象，學習如何做觀察記錄。在后續(xù)的實踐活動中，指導學生學會關注觀察對象的變化，并做好觀察記錄。

還可以把《爬山虎的腳》課后“資料袋”里的觀察記錄與“閱讀鏈接”推薦的《燕子窩》作比較，引導學生發(fā)現(xiàn)觀察記錄與觀察日記的聯(lián)系和不同。同時，提示學生注意日記的格式，為后續(xù)寫觀察日記做準備。

板塊三：通讀課文，整體把握內容

通讀本單元三篇課文，除自學生字詞、讀通課文外，要了解這些課文分別從哪幾個方面介紹了事物。

在整體了解文章內容的基礎上，再結合自己的生活經(jīng)驗、體驗，運用提問、批注等方法，了解作者是怎樣用準確的詞語寫出事物的特點，是怎樣做到“寫什么是什么”的。

第一次交流、修改觀察記錄，引導學生交流觀察中的發(fā)現(xiàn)，并有針對性地進行指導。對照課文和“閱讀鏈接”、“資料袋”內容的初步印象，想一想自己的記錄可以參照哪篇課文或“閱讀鏈接”內容進行自我評價和修改，并進行第一次修改。

板塊四：精讀課文，認真落實要素

這一板塊，要引導學生對三篇課文進行精讀。引導學生找出文中寫得準確、形象的句子，展開豐富的想象，聯(lián)想到文字所描述的畫面，體會作者如何用準確、生動的表達，做到“寫什么像什么”;依據(jù)具體的詞語和句子，找出事物細微變化之處和易被忽略之處，感受作者是如何連續(xù)、細致、調動多感官、從不同角度觀察的。體會作者如何做到“寫什么愛什么”，把對事物的喜愛之情融入到文字之中。

教學時，教師要設計積極而扎實的語文實踐活動，把語文要素融入活動中?？蓢L試用思維導圖、批注、合作學習匯報等方式組織語文要素訓練活動。讓學生在自主活動中，在理解、解決、把握、運用的歷程中，感悟語言、內化語言、習得方法，為自身語文關鍵能力的發(fā)展獲取助力。

教學時，還可以運用比較閱讀策略，引導學生把《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文進行對比閱讀，比較兩者在觀察方面的異同。也可以把《燕子窩》和《蟋蟀的住宅》進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者在觀察、寫作手法等方面的異同。

第二次交流、修改習作，引導學生回顧前期完整的觀察過程，結合記錄，嘗試把課文學習時學到的觀察方法運用到習作中。重點指導“觀察、記錄了什么”“是怎么觀察的”“你認為哪些地方非常有趣”“有沒有印象深刻的事”，在小組交流和全班交流的基礎上，學生把前期觀察記錄的內容整理成觀察日記。

板塊五：豐富積累，分享習作

結合“語文園地”中的詞句段運用、日積月累，體會語言表達的準確性、豐富性;養(yǎng)成留心觀察的習慣。并思考“語文園地”的學習可以為自己的習作提供哪些啟發(fā)。

第三次交流習作，進行評改。首先引導學生明確本次習作評價標準——“觀察細致”“內容準確”，學生可依據(jù)標準先進行自評自改，再進行小組互改。小組分享時，可采用讀讀文章、夸夸優(yōu)點、提提建議的方式，在互相評改、借鑒、學習中提升能力。

3. 以“學得”促“習得”，內化要素，遷移運用

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練好閱讀和作文的熟練技能……”語文要素的落實，不能只局限于一篇課文或一個單元，要在能力習得、習慣養(yǎng)成、方法掌握、知識建構的過程中不斷運用，直至內化和自動化。

一個單元學完后，學生對本單元的語文要素已經(jīng)掌握，但是把本單元的語文要素內化成能力，還需要根據(jù)語文要素，設計一些科學、高效的活動，溝通課內外，循序漸進地進行訓練。要通過“學得”來促進“習得”，這樣才能不斷提高學生的習得水平，并為終生的言語習得運用打好基礎，這才是語文教學的基本職責。

根據(jù)單元語文要素，本單元設計了以下系列活動：“讀一讀——法布爾的《昆蟲記》”“說一說——我的新發(fā)現(xiàn)”“文配畫——豐富多彩的世界”。通過反復遷移運用，達到“學以致用、舉一反三”的作用，使學生的“習得”由自發(fā)走向自覺，由低效走向高效。

聚焦語文要素，實施單元整體教學，使“教課文到教語文”真正成為教師的教學行為，在語文課堂里落地。讓學生在單元整體學習過程中形成語文學習能力，最終變成學生的語文學科素養(yǎng)，為學生終生的語文學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學）