吳智萍

【摘要】閱讀策略的教學(xué)，三分在課內(nèi)，七分在課外。教師在依據(jù)教材進(jìn)行示范運用、指導(dǎo)練習(xí)的基礎(chǔ)上，運用預(yù)測、提問等策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和教材相關(guān)的課外書籍，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生主動思考、積極探究，既讓閱讀策略教學(xué)落地，也有效提升了學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 課外閱讀 閱讀指導(dǎo)

一個優(yōu)秀的讀者也是優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)者，其具備的核心素質(zhì)之一就是能將閱讀策略融會貫通。閱讀策略，是指讀者為了理解文本，利用已有的知識、經(jīng)驗而進(jìn)行的主動探究的過程，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動參與和體驗。和以往的教材相比，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排上突出了閱讀及閱讀策略的運用在語文學(xué)習(xí)中的重要價值。值得一提的是，該教材從三年級開始，在每個年級的上冊教材中都安排了一個閱讀策略單元（小學(xué)階段共四個單元），指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測、提問等一些基本的閱讀策略。

然而，語文學(xué)習(xí)僅僅依靠閱讀課文是不夠的，讓學(xué)生掌握一定的閱讀策略離不開學(xué)生對不同文章的閱讀實踐，但小學(xué)生自主選擇與探究課外閱讀作品的能力有限，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在提取教材中的閱讀策略的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材相關(guān)的書籍，在實踐中運用策略、掌握策略，形成主動思考、積極探究的閱讀習(xí)慣。中國民間故事在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)頻率較高，幾乎每個年級都要學(xué)習(xí)。因此，筆者選取《中國民間故事》這本書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，不僅貼近教材內(nèi)容，易于學(xué)生理解、掌握，而且在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在閱讀更多民間故事的基礎(chǔ)上體會其中蘊含的民族智慧與民族精神。

一、預(yù)測激興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

預(yù)測策略是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）第四單元提出的，是指學(xué)生在閱讀中根據(jù)有關(guān)信息對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運等進(jìn)行自主假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息驗證假設(shè)。

1.閱讀標(biāo)題，預(yù)測故事內(nèi)容。

在《中國民間故事》的導(dǎo)讀課上，筆者就讓學(xué)生打開目錄，找到自己最感興趣的故事題目，預(yù)測故事可能講的是什么，然后再去閱讀。為此，筆者制作了如下學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在“預(yù)測——閱讀——驗證”的過程中填寫：這實際上就是讓學(xué)生運用預(yù)測策略來讀故事，而通過對比自己猜想的故事情節(jié)和實際的故事情節(jié)，學(xué)生能夠更深刻地感受與把握民間故事的內(nèi)容特色。

2.欣賞插圖，想象故事情節(jié)。

故事中的插圖是在忠于故事情節(jié)和思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過構(gòu)思創(chuàng)作出來的，學(xué)生也可以欣賞插圖，預(yù)測故事情節(jié)。

筆者在導(dǎo)讀課上就出示了故事《長發(fā)妹》的插圖，請同學(xué)們猜一猜：“這是一個什么故事？”再猜猜：“大蘿卜有什么作用？”一時間眾說紛紜，有的同學(xué)認(rèn)為長發(fā)妹在山上探險，遭遇了“蘿卜精”;有的同學(xué)認(rèn)為長發(fā)妹在山上迷路了，又饑又渴，只能靠蘿卜充饑;有的同學(xué)則認(rèn)為大蘿卜是某種神奇的草藥，長發(fā)妹是在山上采藥……學(xué)生通過自己豐富的想象，預(yù)測出了各種各樣的版本。接著，筆者又提示學(xué)生：“長發(fā)妹在懸崖的石壁上發(fā)現(xiàn)了一只大蘿卜，決定拔回家吃，卻發(fā)現(xiàn)蘿卜堵住的是個泉眼。兇狠的山神威脅她不許說出泉水的秘密，可她寧愿犧牲自己，也要告訴大家……你覺得下面會發(fā)生什么故事呢？”有的同學(xué)認(rèn)為長發(fā)妹犧牲了，成為了大家眼中的英雄;有的同學(xué)認(rèn)為長發(fā)妹被救下來了;還有的同學(xué)認(rèn)為長發(fā)妹打敗了山神，從此再也不會被威脅了……這一個個預(yù)測合情合理，充滿了智慧的火花。此時筆者再引導(dǎo)學(xué)生去后面的故事中尋找答案，大家閱讀的情緒就格外高漲。通過閱讀后面的情節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長發(fā)妹并沒有犧牲，而是被大榕樹化成的老人所救。聯(lián)系前面的情節(jié)，長發(fā)妹曾經(jīng)澆灌過快要枯死的大榕樹，他們很快就能領(lǐng)悟大榕樹是在報恩，并進(jìn)而體會到“善有善報”“萬物有靈”等傳統(tǒng)的民間思想在民間故事中的體現(xiàn)。

3.根據(jù)情節(jié)，猜測故事走向。

在教師與學(xué)生共讀故事時，教師可以有意識地把預(yù)測故事情節(jié)這個環(huán)節(jié)貫穿閱讀的全過程。比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生共讀《兩把寶劍》這個故事時，開頭便讀到皇帝有兩個兒子，為了把皇位傳給誰而絞盡腦汁，當(dāng)“皇帝終于想到一個好辦法”時，筆者就停下來，讓學(xué)生聯(lián)系題目預(yù)測一下：“皇帝想的是什么辦法？”很多學(xué)生一下就猜出這個主意和兩把寶劍有關(guān)，皇帝應(yīng)該是給了兩位皇子一人一把寶劍，但給兩位皇子寶劍后要做什么，大家眾說紛紜。在激起學(xué)生往下閱讀的興趣后，筆者又繼續(xù)和他們一起讀到皇帝讓兩位皇子帶著寶劍“去各做一番大事，誰做得好，就把王位傳給誰”，答案就一目了然了。接著，筆者又讓學(xué)生們根據(jù)故事中大皇子“器宇軒昂”“英勇無敵”的特點和小皇子“溫文爾雅”“善良而富有正義感”的特點去猜測：“大皇子和小皇子分別做了什么來證明自己的能力？”學(xué)生基本都能做到按照文章給出的線索去預(yù)測情節(jié)，預(yù)測的故事走向合情合理。最后，在讀完大皇子拿著寶劍去比武來證明自己英勇無敵，而小皇子則帶著寶劍除暴安良、幫助人民時，筆者又問學(xué)生：“國王聽了大皇子的成果，輕輕點了點頭;聽了小皇子的成果，臉上逐漸露出笑容。現(xiàn)在，你覺得誰會獲得王位？為什么？”“小皇子，因為從國王的反應(yīng)來看，他更認(rèn)可小皇子的做法?！薄靶』首樱驗楹痛蠡首酉啾?，小皇子的做法是在幫助百姓，而大皇子只是為了證明自己的英勇?！备鶕?jù)前文的情節(jié)，學(xué)生們都回答得有理有據(jù)，也在潛移默化中感受到了：一個優(yōu)秀的故事是擁有嚴(yán)密邏輯的，其情節(jié)與情節(jié)間是環(huán)環(huán)相扣的。

二、提問啟思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

提問是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第二單元強調(diào)的閱讀策略。教師鼓勵學(xué)生在課外閱讀時提問，既能讓他們明確閱讀的目標(biāo)，也能讓他們更好地融入文本中，加深對文本的理解。

1.同學(xué)間提問，引起閱讀興趣。

《中國民間故事》這本書的版本很多，閱讀時，筆者沒有規(guī)定學(xué)生一定要讀哪個版本，因此，每個同學(xué)讀到的故事不完全一樣。所以在閱讀交流課上，筆者就設(shè)計了“好故事我推薦”環(huán)節(jié)，讓一位同學(xué)向大家推薦自己喜歡的故事，其他同學(xué)邊聽邊提問題。其中，有一位同學(xué)向大家推薦了《巧審“大善人”》這個故事，其他學(xué)生聽到題目就產(chǎn)生了很多問題：“‘大善人為什么要加引號？”“為什么要審？”“巧在哪里？”在接下來的推薦演說中，這位同學(xué)要根據(jù)大家詢問的問題一一解答：“‘大善人加雙引號，是因為大財主并不善良，他作惡多端，卻自稱‘大善人，是為了逃避懲罰?！薄爸砸獙彛且驗檫@位大財主作惡多端，人們希望他得到懲罰?！薄啊删汀稍谶@位財主十分狡猾，把自己偽裝成‘大善人逃避懲罰，但審問他的舉人艾玉聰明機智，利用‘大善人的身份，讓這位財主受到了應(yīng)有的懲罰?！薄驮谶@樣的一問一答中，演說的同學(xué)對自己推薦的故事有了更深刻的把握，而提問的同學(xué)也對故事細(xì)節(jié)充滿了興趣，課后就會帶著問題去閱讀。

2.閱讀時自問，養(yǎng)成思考習(xí)慣。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時一邊讀一邊提問。所謂“不動筆墨不讀書”，讀書時，不但可以用筆在旁邊寫一寫自己的感受，而且可以把自己的問題寫在旁邊，筆者就對學(xué)生提出了這樣的要求。比如，一位同學(xué)在讀《鳳棲梧桐》這個故事的過程中，批注了這樣一個問題：“鳳有沒有把小魚照顧好？”隨著閱讀的深入，他明白了：因為種種原因，小魚失去了生命，但是它以另外一種形式——梧桐樹——陪伴在鳳的身邊。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們就養(yǎng)成了一邊讀故事、聽故事，一邊動腦思考的好習(xí)慣，并能夠聯(lián)系上下文找到問題的答案。

3.填寫問題單，引發(fā)全面思考。

要使閱讀策略真正落到實處，還需要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會從不同角度來提問題，并試著在閱讀中尋找答案。例如，在和學(xué)生一起閱讀《徐文長買桃》時，筆者就通過問題單幫助學(xué)生把自己的問題劃分到不同的閱讀階段，引導(dǎo)學(xué)生更有調(diào)理地帶著問題去閱讀故事。一位同學(xué)在讀完故事后，完成了如下的問題單：

在一起交流這位同學(xué)的問題單時，同學(xué)們覺得他的第1個問題不影響理解故事，可以課后去查資料;第5個問題能幫助他深入理解課文的內(nèi)容，認(rèn)識徐文長的品質(zhì)，很有價值。大家還依據(jù)故事內(nèi)容對第2個問題的答案進(jìn)行了補充：徐文長買桃不光是為了嘗鮮，還想懲罰一下這個貪心的水果店老板。如此，大家就對整個故事有了全面的把握，并知道了在閱讀時什么樣的問題是有價值的，哪些細(xì)節(jié)是值得思考的。

預(yù)測和提問，是統(tǒng)編版教材中提出的最基礎(chǔ)的兩個閱讀策略，掌握這兩個策略，學(xué)生就能形成一定的閱讀方法，對文章的把握也更到位。而運用閱讀策略來指導(dǎo)課外閱讀，一方面提升了學(xué)生對課外閱讀的參與度，另一方面也落實了閱讀策略的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生運用多種閱讀方法獨立閱讀的能力，使得課內(nèi)課外相輔相成，有效提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江實驗學(xué)校魅力之城分校）