廖生凱

考試是教師檢測教學效果的有效手段。認真對待每一次考試，發(fā)揮考試的功能，是每一位教師的基本職責。在實際操作中，部分老師不去研究試題的質(zhì)量、考試暴露出的問題和產(chǎn)生問題的原因，僅僅通過考試獲取數(shù)據(jù)，憑經(jīng)驗、直覺就對學生、試題做出感性的判斷。筆者認為，每一套試題、每一次考試呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)都是非常有價值的教學資源。教師理應做好考試研究。

研究試卷。一是研究雙向細目表。考試命題雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內(nèi)容之間的關聯(lián)表。雙向細目表中的能力層次體現(xiàn)了對學生不同認知能力的考核。通過雙向細目表研究試卷每一題考查的知識點、能力等級、分值，與各章節(jié)的地位是否匹配，與課程標準的要求是否一致等。二是研究試題來源。教材是很好的教學資源，研究試題來源及改編形式，既能進一步研讀教材，又能促進教師命題能力的提升。三是研究學科核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)。試題往往能引領教學方向，研究試題中的核心素養(yǎng)考查，可以推動課堂教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。四是研究情境如何創(chuàng)設?！扒榫澈椭R的關系就像湯與鹽的關系，鹽需要溶入湯中才能被吸收，融入情境之中的知識，才能彰顯出其魅力和活力，才能更容易被學生理解、接納、運用”。很多核心素養(yǎng)都是通過情境來體現(xiàn)的，研究情境的創(chuàng)設，有利于更好地發(fā)揮知識的價值。

研究數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡評卷可以提供更為翔實的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計也很方便。研究數(shù)據(jù)才能找到問題，要做到“四個兩”：一是兩層次，即備課組和學科教師個體;二是兩內(nèi)容，即總分和小分;三是兩比對，即同類校和同類班;四是兩問題，即好（差）在哪和原因是什么。通過總分，看總體差異;通過小分，看知識點差異;通過學校間比對找到教學薄弱點;通過班級間比對找到教學落實不足之處;通過分析原因找到教學提升點。另外，還可以研究同類學生個體的數(shù)據(jù)比對，研究學生能力點上的差異和思維層次上的差異，有針對性地開展小組合作。

研究學生。考試最直接的目的就是診斷學生的學習情況，數(shù)據(jù)分析的著力點在學生。要做到“三個兩”：一是兩類學生，即重點研究考況異常學生和臨界生。對考況異常學生的關注，既是對學生的關愛，也是對異常點的關注。二是兩個方面，即研究錯誤是什么（知識點、選項、思維）和原因是什么（知識、能力、非智力）。這兩個方面是研究的核心，既要找到錯誤的內(nèi)容和形式，還要找到錯誤的原因和根源。三是兩種方式，即通過研究答題卡和面對面交流（詢問錯誤原因，保留原始草稿紙）獲取信息。提倡在網(wǎng)絡評卷的基礎上，有選擇的批改部分學生的紙質(zhì)答題卡，也可以重點批改部分試題。對學生草稿紙的使用可以進行規(guī)范指導，有序合理使用，保留核心內(nèi)容，以便后期“復盤”，查找分析原因。

研究講評。試卷講評是考試后非常重要的環(huán)節(jié)，絕不僅僅是講解幾道習題那么簡單。經(jīng)驗豐富的教師簡單點撥就能起到“四兩撥千斤”的作用，讓學生撥云見霧。在試卷講評前，一定要做足功課，在以下方面研究好、準備好：講什么？一是講錯誤多的地方，要進行統(tǒng)計，用數(shù)據(jù)說話，要進行標注或者記錄在備課本上;二是講典型題，可拓展、可變式;三是講典型錯誤，易錯點要引起學生注意。怎么講？一是按照順序，可以對相同知識點歸類講評;二是講全部與講片段相結(jié)合，多數(shù)只用在局部點撥即可;三是學生討論與教師講解相結(jié)合，不要一講到底，可以學生討論解決一部分，教師集中講解部分難點;四是呈現(xiàn)形式上可以是學生演排，也可以電子屏直接投影學生課堂練習或試卷內(nèi)容。講多久？要有規(guī)劃，不可信馬由韁。一定要控制好時間與節(jié)奏，合理拓展，做好取舍，一般兩節(jié)課內(nèi)完成講評為宜;要為課堂上的部分試題講評準備好變式，進行拓展，不能就題論題。同時，對出錯率較高的知識點準備好必要的補償訓練，課堂課下開展均可。

總之，對考試的研究，本身就是對教材、課程標準的研究。在某種程度上，對于考試全流程的研究程度就是導致教師成長差異的原因。

責任編輯/王娜娜