王丹

隨班就讀是我國特殊教育工作者在實(shí)踐過程中探索出的一條新路子。經(jīng)過30多年的發(fā)展，當(dāng)前隨班就讀的目標(biāo)已經(jīng)從提高殘疾兒童入學(xué)率轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卧谄胀▽W(xué)校（以下簡稱“普?！保闅埣矁和峁└哔|(zhì)量的教育。對隨班就讀殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的前提條件是開展適合隨班就讀殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)這些孩子融入社會(huì)和適應(yīng)生活。

目前，宜昌市城區(qū)（含夷陵區(qū)）共有272個(gè)隨班就讀學(xué)生，分布在全市54所中小學(xué)校。殘疾類型大多為輕度智力障礙殘疾學(xué)生、自閉癥、聽障等。小學(xué)是殘疾學(xué)生隨班就讀較多的學(xué)年段，也是資源教室較多的學(xué)年段。目前，全市有29間建成并投入使用的資源教室。但大多數(shù)殘疾學(xué)生在普校存在“隨班就混”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量普遍不高。針對這一現(xiàn)狀，宜昌市統(tǒng)籌規(guī)劃隨班就讀格局，通過構(gòu)建符合本市特點(diǎn)的融合教育模式、培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)、開展康復(fù)訓(xùn)練、科學(xué)設(shè)置課程、制定評價(jià)方案等措施，大大改善了“隨班就混”這一現(xiàn)象。

架構(gòu)符合地域特點(diǎn)的融合教育體系

促進(jìn)特殊教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，立足學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練，共促融合教育發(fā)展。為促進(jìn)弱勢群體回歸主流社會(huì)，使隨班就讀殘疾學(xué)生更好地融入普通學(xué)校集體學(xué)習(xí)，提升其學(xué)業(yè)質(zhì)量，必須對其生理和心理功能進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。宜昌市成立了市級隨班就讀指導(dǎo)中心，圍繞殘疾學(xué)生配備專用設(shè)施設(shè)備，中心擁有現(xiàn)代化的康復(fù)云平臺(tái)支持系統(tǒng)和30多間專業(yè)康復(fù)教室，主要為全市殘疾學(xué)生提供七大領(lǐng)域康復(fù)訓(xùn)練;中心運(yùn)用現(xiàn)代化教育設(shè)備——康復(fù)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的在線評估、康復(fù)及教學(xué)，提高康復(fù)訓(xùn)練效率與科學(xué)性;中心依托康復(fù)云平臺(tái)建立全市隨班就讀殘疾學(xué)生個(gè)別檔案，實(shí)現(xiàn)篩查、診斷、教育、康復(fù)等數(shù)據(jù)共享，為殘疾學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練提供一站式服務(wù);教師利用康復(fù)云平臺(tái)進(jìn)行云備課，達(dá)到康復(fù)教學(xué)資源多點(diǎn)共享，教師、學(xué)生、家長實(shí)現(xiàn)康復(fù)訓(xùn)練實(shí)時(shí)在線互動(dòng)，滿足對康復(fù)訓(xùn)練的需求;中心指導(dǎo)普校資源教師為隨班就讀殘疾學(xué)生做好定期評估鑒定，建立個(gè)別化教育檔案，定期開展康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo);指導(dǎo)資源教師科學(xué)有效地開展殘疾學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練和使用康復(fù)專用設(shè)備，提升康復(fù)訓(xùn)練效果;中心指導(dǎo)各縣（區(qū)）成立縣區(qū)級隨班就讀指導(dǎo)中心，構(gòu)建逐級輻射指導(dǎo)模式，全市共成立了9個(gè)隨班就讀指導(dǎo)中心，為促進(jìn)融合教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

開展康復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到最大限度的發(fā)展，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需要給予最適合的教育內(nèi)容。發(fā)揮隨班就讀研究指導(dǎo)中心職能，圍繞殘疾學(xué)生康復(fù)課程和康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行研究。市隨班就讀指導(dǎo)中心以“醫(yī)教結(jié)合、教育康復(fù)”為目標(biāo)，圍繞殘疾學(xué)生及其家長需求，定期開展隨班就讀殘疾學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練和家長培訓(xùn)，構(gòu)建更適合殘疾學(xué)生的“集體課程+個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練”的教學(xué)管理模式;中心聘請了高校特教專家組建高層次專家咨詢委員會(huì)，開展協(xié)同創(chuàng)新研究，為隨班就讀殘疾學(xué)生提供咨詢服務(wù)、康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)、家庭教育培訓(xùn)指導(dǎo)等;中心開發(fā)了隨班就讀殘疾學(xué)生數(shù)據(jù)庫、專家資源庫、評估資源庫、課程資源庫等，科學(xué)收集隨班就讀殘疾學(xué)生數(shù)據(jù)，為隨班就讀殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)提供依據(jù)。通過一系列措施，讓每一個(gè)隨班就讀殘疾學(xué)生都能享有獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)，為殘疾學(xué)生更好地融入普校課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)、打造“醫(yī)教結(jié)合”師資隊(duì)伍，使學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)能科學(xué)開展。殘疾學(xué)生的發(fā)展，首先聚焦的是康復(fù)訓(xùn)練。要聚焦學(xué)生所需，培養(yǎng)“醫(yī)教”能手，打造專業(yè)化師資隊(duì)伍，“醫(yī)教結(jié)合”是必經(jīng)之路——即通過教育、醫(yī)療和康復(fù)訓(xùn)練的綜合方法，在學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與下所進(jìn)行的補(bǔ)償與補(bǔ)救性教育。而普校的教師大都不具備基本的醫(yī)學(xué)知識，更無法對殘疾學(xué)生實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練。為改變這一現(xiàn)狀，市隨班就讀指導(dǎo)中心立足融合教育發(fā)展，加強(qiáng)與國內(nèi)、國際高水平特殊教育院校和科研機(jī)構(gòu)合作，利用高校研修、校際互助、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、名師引領(lǐng)等方式，讓普校教師成為能為殘疾學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練的“雙師型”教師。目前，全市已有百余名康復(fù)師，滿足了隨班就讀殘疾學(xué)生在普通學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練所需。

探索智慧特校建設(shè)，建立特教資源中心（教室），推進(jìn)融合教育實(shí)施。為有效推進(jìn)融合教育實(shí)施，科學(xué)有效地評價(jià)隨班就讀殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，宜昌市積極創(chuàng)建融合校園。通過融合校園建設(shè)，對隨班就讀殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)監(jiān)控診斷、實(shí)時(shí)在線評估、實(shí)時(shí)在線測評，變更信息獲取手段以適應(yīng)殘疾學(xué)生接收信息的需要，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容呈現(xiàn)、信息獲取、識別手段和訓(xùn)練方式無障礙，為隨班就讀殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升提供有力支持和保障。

找準(zhǔn)教育起點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課程

殘疾兒童的特殊之處主要表現(xiàn)在他們都不同程度地存在著聽覺、言語、語言、情緒行為、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等障礙，這些障礙決定他們在接受教育的同時(shí)還有著另一種特殊的需求_康復(fù)訓(xùn)練。

科學(xué)設(shè)置課程，采用“教康結(jié)合”模式?！敖獭庇袃蓪右馑?，一是基礎(chǔ)學(xué)科，二是在“教”與“康”的結(jié)合中扮演著連接者的作用，根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，將教育手段、醫(yī)療技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償和補(bǔ)救性訓(xùn)練?！翱怠奔础翱祻?fù)訓(xùn)練”，包括聽覺功能訓(xùn)練、言語構(gòu)音功能訓(xùn)練、語言能力訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練。情緒行為調(diào)節(jié)能力訓(xùn)練一定要重視隨班就讀殘疾學(xué)生的教育與康復(fù)相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)制定同期補(bǔ)償輔導(dǎo)計(jì)劃。

注重缺陷補(bǔ)償，融入全面康復(fù)理念。在對殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償這個(gè)問題上，一是在基礎(chǔ)文化課堂教學(xué)上，采用“康復(fù)理念融入學(xué)科教學(xué)的模式”，針對有隨班就讀學(xué)生的課堂，每門課至少有意識地圍繞一項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置和整合;二是針對障礙類型設(shè)置不同康復(fù)訓(xùn)練小組課和個(gè)訓(xùn)課;三是在教案撰寫上將隨班就讀學(xué)生進(jìn)行明確備注，有針對性地進(jìn)行課堂時(shí)間的補(bǔ)償教育。

隨班就讀殘疾學(xué)生的課程設(shè)置實(shí)施原則。個(gè)別化教育原則。在制定課程目標(biāo)、課程實(shí)施計(jì)劃時(shí)，首先要分析教育對象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，考慮其障礙類型以及受限部分的發(fā)展水平，做好學(xué)生的學(xué)期前評估與期末檢測，為制定個(gè)別化教育方案，確定康復(fù)內(nèi)容、科學(xué)評價(jià)等提供依據(jù)?；A(chǔ)性課程與補(bǔ)償性課程相結(jié)合原則。要讓殘疾學(xué)生全面發(fā)展，就必須讓其在聽覺、言語、語言、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、情緒行為、社會(huì)適應(yīng)、勞動(dòng)技能等方面進(jìn)行補(bǔ)償性訓(xùn)練，康復(fù)類課程是基礎(chǔ)性課程實(shí)施的基礎(chǔ)和保障;文化類課程滲透言語、語言、認(rèn)知等內(nèi)容，可發(fā)展殘疾學(xué)生多元能力，二者相輔相成。

隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)

綜合評價(jià)。按照學(xué)期初制定的IEP計(jì)劃進(jìn)行個(gè)別評價(jià)，從康復(fù)維度和學(xué)業(yè)維度進(jìn)行雙重評價(jià)，主要采用個(gè)別化評價(jià)的方式，評價(jià)以個(gè)體前后發(fā)展水平為主。對于課程來說，包含對課程實(shí)施的教師評價(jià)、對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)、對康復(fù)訓(xùn)練的效果監(jiān)控，這樣多維度的評價(jià)對課程的整合與選擇、提高已有課程有效性、開發(fā)新課程具有重要的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)作用。

發(fā)展性評價(jià)。隨班就讀學(xué)生發(fā)展性評價(jià)是建立在多種評價(jià)基礎(chǔ)上的綜合評價(jià)。教師應(yīng)考量各方面的因素，優(yōu)化評價(jià)方式，以學(xué)生終身發(fā)展的特殊需要為出發(fā)點(diǎn)，以他們能適應(yīng)社會(huì)生活為最終目標(biāo)，從學(xué)績評價(jià)、行為評價(jià)、適應(yīng)評價(jià)等方面開展。應(yīng)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，對其學(xué)科知識技能掌握、學(xué)科思維方法發(fā)展、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)采用多元主體評價(jià)與多樣方式評價(jià)相結(jié)合，保證隨班就讀學(xué)生的評價(jià)全面化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

責(zé)任編輯/李慕絢