魏卓林

摘要：初中語文教學中，名著閱讀是重要的組成部分。名著閱讀不僅能豐富學生的語文積淀，還能進一步提升學生的語文素養(yǎng)，在語文教學中有著不可或缺的作用。但就當前的初中語文名著閱讀教學來看，其依舊存在著許多不足之處，從而影響著初中語文教學的整體進程。本文根據(jù)筆者的教學實踐，對初中語文名著閱讀教學中存在的問題進行了反思。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學反思

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0108

根據(jù)我國語文《新課程標準》的教學要求不難發(fā)現(xiàn)，名著閱讀是整個初中語文教學中非常重要的一環(huán)，通過名著閱讀能進一步提升學生的文學綜合素養(yǎng)。在語文教學過程中，應(yīng)鼓勵學生積極閱讀文學名著，以實現(xiàn)提高學生文學素養(yǎng)的目的。在日常學習中，閱讀名著首先可以讓學生積累更為豐富的文學素材，幫助學生擁有更加豐富的文化知識底蘊，培養(yǎng)學生的文化內(nèi)涵。其次，通過名著閱讀還可以培養(yǎng)學生的審美能力和價值觀念，同時名著閱讀也是提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效策略。

一、名著閱讀教學中，學生只閱讀缺乏表達

隨著新課改的推動，初中語文學科教學更加注重對學生名著閱讀的教學，并且要求學生應(yīng)掌握所推薦的相關(guān)名著內(nèi)容，這些內(nèi)容非常豐富，包含了作者、其相關(guān)寫作背景、作品主要內(nèi)容以及作品所產(chǎn)生的深遠影響以及意義等。通過名著閱讀教學，可以使廣大語文教師將這些名著作品的相關(guān)學習目標、學習要領(lǐng)等通過相關(guān)的策略和形式直觀反映出來。這樣不僅能夠節(jié)約名著閱讀教學所占的時間，同時也能進一步提升學生的語文學習成績。但是，通過這一教學方法所起到的作用只是暫時性的，短期來看學生的文化素養(yǎng)有所提升，但所達到的效果并不理想，從長遠的教學來分析并不利于學生未來的發(fā)展。通過這樣的教學方法所展現(xiàn)出來的教學弊端可見一斑，首先教師采用這樣的教學策略，制約了學生對名著閱讀的自由性，學生只能被動接受相關(guān)名著知識內(nèi)容，成為知識的被動接受者。其次，會使得學生對于名著閱讀缺乏閱讀興趣，他們在學習心理方面也有所忽略。再者，通過這種教學策略，初中生的文學素養(yǎng)無法得到真正的培養(yǎng)和提升，且學生也無法獲得更為深厚的文化底蘊和內(nèi)涵。最后，會讓學生錯誤地以為名著的閱讀，只是自己隨意地讀，并不需要語文教師過多的指導(dǎo)。

就這一狀況而言，筆者以為在日常教學過程中，語文教師可以從以下幾個方面著手對學生實施名著閱讀教學的培養(yǎng)。首先，引導(dǎo)并建議學生閱讀名著當中的精彩片段內(nèi)容，體會文章作者所描繪的精彩內(nèi)容的寫作特征。其次，給予學生更多的鼓勵，合理運用晨讀的時間，選擇一些有趣的名著進行閱讀。再者，語文教師應(yīng)更加科學合理地按照時間進行整體閱讀，對學生進行科學指導(dǎo)。最后，語文教師應(yīng)更注重學生的名著閱讀成果，多鼓勵學生在日常閱讀過程中能大膽積極地描寫個人想法和體驗。通過這樣的方式，能夠使學生擁有更好的名著閱讀學習體驗。

二、初中學生名著閱讀過程中缺乏閱讀思考

許多教育專家表明，初中階段的學生在名著閱讀過程中，不僅要讓學生能夠真正把握名著中所蘊含的文化內(nèi)涵、思想、價值意義等，最為重要的是，要讓所有學生在實際閱讀過程中多思考，能夠用自己的思維對名著作品進行更多的理解與感悟，通過這樣方法使學生能夠擁有自己的思想。正是由于這種思想和認識，在眾多的名著閱讀教學中，語文教師為了節(jié)約更多的時間，會引導(dǎo)學生運用淺閱讀的方式，也就是只要求學生學會歸納名著的中心思想，以應(yīng)對考試。

針對此，筆者根據(jù)近幾年來新課改過程中，中考名著閱讀的相關(guān)命題情況發(fā)現(xiàn)，考試對學生閱讀名著的要求，不僅只停留在上述淺顯的層面，同時也注重學生閱讀擴展延伸以及思維等方面的考查。要求學生可以從給出的文學素材中，體會出名著人物的思想變化和精神狀態(tài)等，要求學生要闡述清楚自己的理解、個人想法和依據(jù)等。這樣的考查首先是對學生名著閱讀的一種深層次考查，學生的淺閱讀是無法達到目的的，這就對學生的整體閱讀有了新的要求并指明了方向。

語文教師在引導(dǎo)學生名著閱讀的過程中，要教給學生更多的名著閱讀相關(guān)方式，尤其是注重學生閱讀思維的培養(yǎng)。語文教師在教學過程中可以通過以下幾個層面對學生進行培養(yǎng)。首先，多鼓勵學生，在名著閱讀的基礎(chǔ)上，要求學生可以用自己的語言對文章內(nèi)容進行簡單的描述。其次，運用名著閱讀之后的思考探究題型進行合作探究學習，積累更多的解題方式和思路。最后，鼓勵和引導(dǎo)學生運用對比的閱讀策略進行閱讀，增強學生的理解與感悟能力。以學生閱讀《三國演義》為例，筆者給學生尋找到了曹操的詩詞和諸葛亮的《出師表》，讓學生通過這些內(nèi)容的閱讀有所感悟和收獲，使學生在實際閱讀過程中學會正確思考，擁有好的思考方式與習慣。

三、名著閱讀教學中，學生缺乏寫作練習

在閱讀教學中，激活學生的寫作思維意識是非常重要的。在當前的語文考試中，更多地要求學生能夠根據(jù)名著簡單地了解相關(guān)思想，這樣學生就可以體會到其中所蘊含的語言特色和寫作技巧等。另外，名著的閱讀也是學生寫作的一種積累，在長久的學習和積累中會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。

因此，筆者以為在語文教學過程中，可以讓學生對名著中的精彩章節(jié)進行仿寫以及縮寫，以提升學生的寫作水平。這樣學生在寫的過程中就可以掌握更多的寫作技巧，以此擴寬學生的寫作視野，使學生在寫作中產(chǎn)生積極思維，以增強學生的寫作興趣。

綜上所述，初中語文名著閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的主動性和積極性，還需要學生通過多元化的閱讀策略提升閱讀量。應(yīng)多鼓勵學生，在閱讀中豐富學生的情感體驗，增強學生的文化素養(yǎng)，以實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸居強.想讀會讀樂讀——初中語文名著閱讀教學反思[J].廣西教育，2015（41）：50-51.

[2]胡家鎖.農(nóng)村初中語文名著閱讀教學的現(xiàn)狀與反思——從南京市近兩年的中考作文題談起[J].語文學刊（教育版），2013（6）：157.

（作者單位：江蘇省淮安市車橋中學223200）