羅榮 何孟蘋 陳京軍

用戶與服務(wù)

高中生智能手機閱讀動機調(diào)查及其啟示*

羅榮1何孟蘋2陳京軍3

（1. 湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湘潭 411201；2. 湘潭縣云龍中學(xué)，湘潭 411201； 3. 湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湘潭 411201）

針對青少年群體數(shù)字閱讀接觸率上升，是否會帶來紙質(zhì)閱讀動機弱化以及閱讀水平下降的問題，結(jié)合已有理論成果，分析青少年數(shù)字、紙質(zhì)閱讀動機及智能手機閱讀行為對閱讀水平的綜合作用，提出變量間的關(guān)系假設(shè)。采用問卷調(diào)查了551名15~17歲高中生數(shù)字閱讀動機、紙質(zhì)閱讀動機和智能手機閱讀的情況，同時對閱讀理解水平進行測查，對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和路徑建模。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)字閱讀動機對紙質(zhì)閱讀動機和智能手機閱讀行為存在正向影響，對閱讀水平卻存在直接負向影響，但此負向影響被紙質(zhì)閱讀動機的正向影響所抵償。啟示目前我國在青少年群體進行閱讀推廣需注意促進數(shù)字閱讀動機向紙質(zhì)閱讀動機轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)數(shù)字資源向紙質(zhì)資源拓展，鼓勵線下討論分享向線上互動平臺延伸。

數(shù)字閱讀；閱讀動機；閱讀水平；閱讀推廣

隨著智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的大范圍普及，我國全民數(shù)字化閱讀方式的增長率呈直線上升趨勢，2018年數(shù)字化閱讀方式（智能手機閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子閱讀器閱讀等）的接觸率已達到76.2%[1]。紙質(zhì)閱讀率的增長放緩，數(shù)字閱讀已成為人們常見的閱讀方式。在青少年方面，中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）2016年的報告指出[2]，青少年手機上網(wǎng)規(guī)模已達到2.59億，其中12~18歲占比40.5%，手機應(yīng)用即時通信、搜索、新聞、微博、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、論壇/BBS分別占上網(wǎng)比例的90.9%、81.0%、71.2%、51.6%、43.7%、14.2%。數(shù)字閱讀呈碎片化、松散化和快速化的特點，促使人們開始擔(dān)心青少年數(shù)字閱讀動機的增強和數(shù)字閱讀習(xí)慣會給閱讀能力和水平帶來不利影響。國外研究發(fā)現(xiàn)，大量使用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀學(xué)習(xí)的孩子學(xué)習(xí)能力不但沒有提高，反而出現(xiàn)了下降[3]，近年來，選擇紙質(zhì)圖書閱讀的比例在人群中逐年下降[4]，14~17歲青少年圖書閱讀率從2018年的90.4%降到2017年的86.4%[1]，似乎也正在印證這種擔(dān)心。因此，探究青少年的數(shù)字閱讀動機究竟與紙質(zhì)閱讀動機及閱讀水平存在何種關(guān)聯(lián)，尋求進行閱讀推廣的重點策略以提升青少年的閱讀水平就成為亟待解決的問題。

1 文獻回顧

數(shù)字閱讀也被稱為數(shù)字化閱讀（digital reading或reading digitally），這一詞匯被研究者廣泛使用，但遺憾的是，迄今為止，并沒有公認的一致定義。美國研究者Singer等[5]指出，缺乏專門的數(shù)字閱讀定義反映出研究者不明確的態(tài)度，即紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀間的差別更多是閱讀過程環(huán)境的區(qū)別而不是基本內(nèi)涵的重新界定。在國內(nèi)研究者的綜述中，網(wǎng)絡(luò)閱讀、智能手機閱讀、移動閱讀、電子閱讀、屏幕閱讀、社會化閱讀、平板閱讀、碎片化閱讀等都被歸類為數(shù)字閱讀的類別[6]，可見，數(shù)字閱讀是與傳統(tǒng)主要以紙質(zhì)為媒介的閱讀進行區(qū)分，特指以數(shù)字設(shè)備為媒介，以數(shù)字化內(nèi)容為對象的閱讀形式。

1.1 我國青少年群體的數(shù)字閱讀現(xiàn)狀

國內(nèi)專門就青少年群體進行數(shù)字閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查尚很少見，多是針對特定群體（如大學(xué)生和中學(xué)生）和特定數(shù)字閱讀形式（如網(wǎng)絡(luò)閱讀、移動閱讀、社會化閱讀等）的調(diào)查。

2013年一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約八成的湖北省中學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，四成使用手機閱讀[7]。2014年首都青少年閱讀狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年電腦閱讀、手機閱讀、移動終端閱讀總計占比過半，超過紙質(zhì)閱讀[8]。另一項在全國范圍內(nèi)對6?400名未成年人的調(diào)查顯示，超過七成的青少年使用手機進行數(shù)字化閱讀[9]。2015年一項針對湖南省大學(xué)生的調(diào)查表明，71.7%的學(xué)生使用手機進行閱讀，65.4%的學(xué)生習(xí)慣瀏覽式閱讀[10]。2017年湖南省長沙市一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的高中生利用碎片時間進行課外閱讀，其中使用電子方式閱讀的占69%[11]。對廣州市中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中10.8%的中小學(xué)生首選數(shù)字閱讀，36.5%的兩種閱讀方式都接受[12]。有研究顯示，初中生課下數(shù)字閱讀每天0.5小時以內(nèi)的占46.7%，0.5小時至1小時的占比22.7%；利用手機閱讀占比73.4%，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀占58.3%[13]。劉明玥[14]對黑龍江省大慶市的500名高中生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.3%的高中生表示自己有通過互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀的習(xí)慣，其中67.1%的閱讀載體為智能手機?？傊嗌倌耆后w的數(shù)字閱讀已經(jīng)比較普遍，和紙質(zhì)閱讀幾乎占有同等的比例。

1.2 青少年數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的差異

青少年的數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀除在閱讀媒介上存在差別外，在內(nèi)容偏好、閱讀特征、閱讀效果、閱讀動機以及對閱讀水平的影響上也存在一定的差異。

從兩種閱讀方式的內(nèi)容看，以我國中學(xué)生群體為例，數(shù)字閱讀更主要傾向于社交站點信息（如微信朋友圈）、網(wǎng)絡(luò)小說和新聞資訊等；課外紙質(zhì)閱讀選擇較多的是虛構(gòu)類、教材、紀實類等書籍[14]。從兩種閱讀方式的特點來看，數(shù)字閱讀具有便利性、快捷性、自由性、碎片式和松散化，具有短文本“淺閱讀”的特點；紙質(zhì)閱讀具有沉浸性、專注性、目的性和集中性，具有長文本“深閱讀”的特點[15-16]。從兩種方式的閱讀動機來看，二者既存在區(qū)別也存在一定的聯(lián)系，區(qū)別在于二者內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同，聯(lián)系在于二者都存在內(nèi)部動機驅(qū)動的閱讀行為（如興趣和愛好）。不同研究者揭示的數(shù)字閱讀動機結(jié)構(gòu)存在差異，但社會交往、信息獲取、興趣愛好和休閑娛樂是共同的成分，而傳統(tǒng)閱讀動機結(jié)構(gòu)的研究也存在差異，其中閱讀自我效能、閱讀興趣、成績獲得等是共同的成分[17-19]。就兩種方式的閱讀效果來看，已有國內(nèi)外研究存在矛盾的結(jié)果，一些研究表明紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字閱讀效果，一些相反，更多的研究則沒有發(fā)現(xiàn)明顯差異[16]。從兩種閱讀方式的影響看，一方面，數(shù)字閱讀會給人們帶來負面影響，認為數(shù)字閱讀易導(dǎo)致想象力缺失，不利于發(fā)展理性思考能力，因而更推崇紙質(zhì)閱讀；另一方面，也有研究者持積極態(tài)度，認為數(shù)字閱讀有助于激發(fā)閱讀興趣，特別是對低齡兒童的識字和早期閱讀有積極作用[20]。

1.3 青少年數(shù)字閱讀動機及其影響

閱讀動機被認為是推動個體進行閱讀活動的內(nèi)部驅(qū)動力，這種動因源自于個體對閱讀活動的需求、信念、態(tài)度和目標[21-22]。傳統(tǒng)上從閱讀行為的目標指向?qū)€體的閱讀動機分為內(nèi)部動機和外部動機兩類，前者指的是閱讀活動目標指向滿足自身心理需求，如興趣、愉悅、獲取知識等；后者指的是活動目標指向滿足外部要求，如完成作業(yè)、獲得獎勵等。青少年的閱讀動機對閱讀行為、閱讀水平存在明顯促進作用。閱讀動機與閱讀頻度、閱讀量、閱讀時間之間顯著正相關(guān)；內(nèi)部閱讀動機與閱讀能力、閱讀成績存在顯著正相關(guān)關(guān)系，外部閱讀動機與閱讀成績則沒有明顯的相關(guān)或呈負相關(guān)[23-25]。然而，上述發(fā)現(xiàn)主要是以紙質(zhì)閱讀為對象進行研究的結(jié)果。

當前的青少年幾乎是“完全沁潤在數(shù)字環(huán)境中的一代”。如前所述，數(shù)字閱讀動機和紙質(zhì)閱讀動機的特點和結(jié)構(gòu)不同，少數(shù)研究分別討論了網(wǎng)絡(luò)閱讀動機[26]、手機閱讀動機[27]、移動閱讀動機[20]、社會化閱讀動機[28]的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提示基于紙質(zhì)閱讀動機的研究結(jié)論并不能簡單推廣到數(shù)字閱讀中。在此基礎(chǔ)上，極少數(shù)研究則發(fā)現(xiàn)青少年社會化閱讀動機對社會化閱讀行為（微信）[29]，以及自我主觀評估的閱讀能力[30]的積極影響。

2 研究假設(shè)與研究方法

2.1 研究假設(shè)

數(shù)字閱讀動機與紙質(zhì)閱讀動機的關(guān)系究竟如何？家長和學(xué)校所擔(dān)心的由數(shù)字閱讀動機所驅(qū)使的習(xí)慣化數(shù)字閱讀行為，是否會對青少年客觀閱讀水平造成負面影響？這些問題還未見明確的研究結(jié)果。根據(jù)前述理論分析，數(shù)字閱讀動機和紙質(zhì)閱讀動機既有區(qū)別又存在聯(lián)系，共同成分是閱讀興趣，因此形成假設(shè)H1：數(shù)字閱讀動機和紙質(zhì)閱讀動機存在正相關(guān)關(guān)系，數(shù)字閱讀動機正向預(yù)測紙質(zhì)閱讀動機。

同時，數(shù)字閱讀動機是驅(qū)使個體進行數(shù)字閱讀行為的主要動因，形成假設(shè)H2：數(shù)字閱讀動機與智能手機閱讀行為存在正相關(guān)關(guān)系，數(shù)字閱讀動機正向預(yù)測智能手機閱讀行為。

研究發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)閱讀動機是閱讀水平的重要預(yù)測因素，因此形成假設(shè)H3：紙質(zhì)閱讀動機與預(yù)測閱讀水平正相關(guān)，正向預(yù)測閱讀水平。

此外，研究已發(fā)現(xiàn)，數(shù)字閱讀動機以滿足信息、社交和休閑為主，這種動機及其行為很可能制約正式文本的閱讀水平，因此形成假設(shè)H4：數(shù)字閱讀動機與閱讀水平呈負相關(guān)關(guān)系，負向預(yù)測閱讀水平。假設(shè)H5：智能手機閱讀行為負向預(yù)測閱讀水平。

2.2 研究方法

以15~17歲高中生使用智能手機閱讀為例，通過問卷調(diào)查的方法獲取青少年數(shù)字閱讀動機、紙質(zhì)閱讀動機和閱讀能力水平的數(shù)據(jù)，使用采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行t檢驗和相關(guān)分析，使用AMOS軟件建構(gòu)路徑分析模型，驗證上述假設(shè)。

2.2.1 調(diào)查對象

問卷發(fā)放對象為湖南省寧鄉(xiāng)縣一中、湘潭市一中、湘潭市二中、廣東中山龍山中學(xué)的551名年齡在15~17歲的高一、高二學(xué)生。其中男生248人，女生303人，高一學(xué)生251人，高二學(xué)生300人，城市學(xué)生226人，農(nóng)村學(xué)生325人。

2.2.2 問卷內(nèi)容

（1）自制智能手機閱讀問卷。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，高中生常見與閱讀有關(guān)的手機使用包含訪問社交站點（微信朋友圈、QQ空間等）、瀏覽論壇貼吧，以及閱讀網(wǎng)絡(luò)小說、電子書、電子漫畫等，形成含5個項目的智能手機閱讀問卷。問卷采用五級計分，由“從不使用”到“總是使用”，均為正向計分，分數(shù)越高表示使用智能手機閱讀相關(guān)功能越頻繁。驗證性因子分析表明問卷為單因子結(jié)構(gòu)，擬合指標良好。

（2）閱讀動機問卷（包括數(shù)字閱讀分卷和紙質(zhì)閱讀分卷）。引用蔡光輝[26]編制的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機問卷》，將該問卷改編成紙質(zhì)閱讀動機分問卷和數(shù)字閱讀動機分問卷。該問卷涉及的網(wǎng)絡(luò)閱讀動機包括閱讀興趣、社會交往、情感抒發(fā)、信息獲取、個人修養(yǎng)5個方面，與傳統(tǒng)閱讀動機既有區(qū)別也存在聯(lián)系。將原問卷中的“網(wǎng)絡(luò)閱讀”分別改為“電子閱讀”和“紙質(zhì)閱讀”，并將項目重新隨機排序。每個分問卷均包含27個項目，采用五級評分制。由“根本不符合”到“非常符合”，均為正向計分，得分越高表示相關(guān)閱讀動機越高。問卷回收后，對兩個量表的信度進行檢驗，項目的一致性α系數(shù)分別為0.920和0.914，有很高的信度。

（3）全國統(tǒng)一高考語文閱讀理解測試題。從2015—2018年全國統(tǒng)一高考語文試題中的現(xiàn)代文閱讀理解題，選取4道大題，共12道小題，每小題3分，共36分（高一、高二學(xué)生均未做過這些高考真題）。

3 問卷調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 閱讀動機和智能手機閱讀行為的人口學(xué)變量差異

采用獨立樣本t檢驗，分析高中生數(shù)字和紙質(zhì)閱讀動機、智能手機閱讀的性別、城鄉(xiāng)和年級差異，結(jié)果見表1。

表1顯示，女生在智能手機閱讀行為和紙質(zhì)閱讀動機上顯著高于男生，數(shù)字閱讀動機上女生和男生差異不顯著；高一年級紙質(zhì)閱讀動機高于高二年級學(xué)生，數(shù)字閱讀動機和智能手機閱讀不存在顯著差異；不同來源地學(xué)生在3個變量間不存在明顯差異。

3.2 閱讀動機、智能手機閱讀行為和閱讀水平的關(guān)系

3.2.1 閱讀動機、智能手機閱讀行為和閱讀水平的相關(guān)分析

采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)，對各變量間的相關(guān)進行分析，結(jié)果見表2。

表2顯示，被試群體數(shù)字閱讀動機與紙質(zhì)閱讀動機、智能手機閱讀行為存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，紙質(zhì)閱讀動機和閱讀理解分數(shù)間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。而數(shù)字閱讀動機、智能手機閱讀行為和閱讀理解分數(shù)間不存在直接的相關(guān)關(guān)系。但同時應(yīng)該注意到，數(shù)字閱讀動機和紙質(zhì)閱讀動機存在顯著的正相關(guān)，其和閱讀理解分數(shù)的關(guān)系可能由于個體同時存在紙質(zhì)閱讀動機的作用而被掩蓋。因此，在下一步的分析中，我們將同時納入兩種動機來預(yù)測閱讀理解分數(shù)。

3.2.2 閱讀動機、智能手機閱讀行為預(yù)測閱讀水平的路徑分析模型

根據(jù)前人研究結(jié)果，我們假設(shè)數(shù)字閱讀動機預(yù)測紙質(zhì)閱讀動機和智能手機閱讀行為，兩種閱讀動機均預(yù)測閱讀理解分數(shù)，構(gòu)建路徑分析并采用AMOS結(jié)構(gòu)方程模型軟件對假設(shè)模型進行驗證，結(jié)果見圖1。

圖1顯示，紙質(zhì)閱讀動機顯著預(yù)測閱讀理解水平。值得注意的是，在同時考慮到紙質(zhì)閱讀動機的作用后，數(shù)字閱讀動機對閱讀水平的直接預(yù)測呈負向顯著效果，還通過紙質(zhì)閱讀動機的中介正向預(yù)測閱讀理解分數(shù)，采取Bootstrap方法進行檢驗，重復(fù)抽取2?000次樣本，偏差矯正的百分位95%置信區(qū)間為[0.020，0.117]，不包含0，中介效應(yīng)顯著，間接效應(yīng)大小為0.068，占總效應(yīng)比例為34.48%。數(shù)字閱讀動機還可能通過智能手機閱讀行為對閱讀理解水平產(chǎn)生間接負向預(yù)測作用，Bootstrap方法進行檢驗，間接效應(yīng)的估計值為-0.003，標準誤為0.013，偏差矯正的百分位95%置信區(qū)間為[-0.028，0.025]，包括0，說明該間接效應(yīng)是不顯著的，中介效應(yīng)不成立。驗證模型的擬合指數(shù)見表3。

4 討論與總結(jié)

本研究除發(fā)現(xiàn)各變量的人口學(xué)統(tǒng)計描述特征之外，還驗證了假設(shè)H1~H4，但H5未得到驗證。

本研究結(jié)果顯示，女生的紙質(zhì)閱讀動機和智能手機閱讀行為顯著高于男生。這說明女生比男生的閱讀動機更強，利用手機的閱讀行為也比男生更多。國內(nèi)外許多研究都證實未成年學(xué)生中，女孩比男孩的閱讀動機更強[31-32]。已有研究也發(fā)現(xiàn)，男孩更傾向于上網(wǎng)玩游戲和下載軟件，女生更多是搜尋信息和朋友聯(lián)系[33]，本研究則進一步發(fā)現(xiàn)，女生利用智能手機閱讀可能比男生更廣泛。就年級而言，本研究發(fā)現(xiàn)，高一年級學(xué)生紙質(zhì)閱讀動機顯著高于二年級，數(shù)字閱讀動機和智能手機閱讀行為不存在顯著的年級差異。有研究指出，隨著學(xué)生進入更高年級，傳統(tǒng)閱讀動機顯示出下降的趨勢[17]，本研究重復(fù)了這一結(jié)果，同時發(fā)現(xiàn)年級因素未對15~17歲年齡段學(xué)生的數(shù)字閱讀動機產(chǎn)生影響。另外，來自城鄉(xiāng)的學(xué)生在閱讀動機和智能手機閱讀行為上均不存在顯著差異。這兩方面間接表明，“數(shù)字原住民”似乎完全對數(shù)字閱讀習(xí)以為常，而紙質(zhì)閱讀動機則需要進行強化培養(yǎng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字閱讀動機可直接正向顯著預(yù)測紙質(zhì)閱讀動機，說明數(shù)字閱讀動機和紙質(zhì)閱讀動機存在正向聯(lián)系，這意味激發(fā)與培養(yǎng)個體的數(shù)字閱讀動機會對紙質(zhì)閱讀動機有一定程度的幫助。然而，更重要的發(fā)現(xiàn)是，數(shù)字閱讀動機導(dǎo)致智能手機閱讀增加，同時會給閱讀理解水平帶來負面影響，這的確證實了人們的擔(dān)憂。國內(nèi)很多研究提到目前個體的數(shù)字閱讀多是“淺閱讀”，不利于閱讀理解能力的發(fā)展[34]。研究者認為，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀需要消耗的認知資源比紙質(zhì)閱讀更多，網(wǎng)絡(luò)讀者更傾向于讀淺顯、簡短的文字，快速瀏覽成了網(wǎng)絡(luò)閱讀的主要形態(tài)。長期的網(wǎng)絡(luò)閱讀行為將我們的“閱讀大腦”塑造成了“數(shù)字大腦”以適應(yīng)快速的信息加工行為[35]，這可能有損傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀能力。另外，本研究沒有發(fā)現(xiàn)智能手機閱讀與閱讀理解分數(shù)間的負向關(guān)系，這可能跟高中生群體手機使用受限有關(guān)，很多學(xué)校明文規(guī)定高中生在校期間禁止使用手機，進一步的研究可將對象年齡擴展至更廣泛的范圍。

研究總體表明，紙質(zhì)閱讀動機對閱讀理解分數(shù)具有顯著的直接正向預(yù)測作用，是抵償數(shù)字閱讀動機與閱讀理解間負向聯(lián)系的重要中介變量。幸運的是，家庭和學(xué)校自孩子幼兒時期所激發(fā)、培養(yǎng)的紙質(zhì)閱讀動機一直發(fā)揮著作用，這很好地抵償了數(shù)字閱讀動機的負面影響。有研究表明，閱讀偏好與閱讀行為常常相悖，很多受訪者雖然在數(shù)字媒體上花費時間，閱讀偏好卻更傾向于紙質(zhì)媒體，絕大多數(shù)學(xué)生認為如果免費提供紙質(zhì)讀物，他們更喜歡紙質(zhì)閱讀[16]。實際上，兩種閱讀媒介在青少年的學(xué)習(xí)生活中都必不可少，但紙質(zhì)閱讀比電子閱讀更適合學(xué)習(xí)類閱讀[36]。

5 建議

青少年數(shù)字閱讀動機對紙質(zhì)閱讀動機和智能手機閱讀行為存在正向影響，對閱讀水平卻存在直接負向影響，但此負向影響被紙質(zhì)閱讀動機的正向影響所抵償。因此，在當前現(xiàn)實情況下，在青少年中進行閱讀推廣，需要繼續(xù)培養(yǎng)、堅持和強化紙質(zhì)閱讀動機，以宣傳和提供紙質(zhì)閱讀為主，適當控制數(shù)字閱讀，其原因在于使用數(shù)字設(shè)備進行閱讀活動更容易分心進行游戲、聊天和其他休閑娛樂行為。

5.1 促進數(shù)字閱讀動機向紙質(zhì)閱讀動機轉(zhuǎn)化

“在學(xué)?？磥恚悄苁謾C閱讀和紙質(zhì)閱讀各有長處，但如何引導(dǎo)學(xué)生可能需要克服的東西比較多。從目前來看，學(xué)生可能更多地依賴智能手機閱讀，這一點不是我們希望的，我們希望把他們拉到傳統(tǒng)閱讀上來，然后思考如何慢慢地利用這樣手段（智能手機閱讀）”[13]。因此，在閱讀推廣中，需注意促進青少年數(shù)字閱讀動機向紙質(zhì)閱讀動機的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)動機的轉(zhuǎn)化理論，閱讀動機之間既可能存在相互聯(lián)系，也可能存在相互沖突。前者以滿足社交和休閑為主的動機，后者以滿足休閑和學(xué)習(xí)為主的動機。內(nèi)部動機和外部動機在一定條件下也可以相互轉(zhuǎn)化。青少年的數(shù)字閱讀主要以滿足社交、休閑、信息需要等動機為支撐，紙質(zhì)閱讀以興趣、學(xué)業(yè)、知識等動機為支撐，所以在閱讀推廣中，我們需要創(chuàng)造條件，將數(shù)字閱讀動機與紙質(zhì)閱讀動機建立起緊密聯(lián)系，以化解二者的沖突。一方面，因勢利導(dǎo)，教會學(xué)生對信息資源進行甄別和篩選，分析數(shù)字閱讀的利弊，家校合作適當控制數(shù)字設(shè)備使用時間，培養(yǎng)自控力，采取措施鼓勵以信息資源搜索為主的數(shù)字設(shè)備利用，避免漫無目的的網(wǎng)上沖浪和打發(fā)時間成為習(xí)慣；另一方面，宣管結(jié)合，宣傳一種“搜索信息用設(shè)備，享受閱讀靠書本”的理念，造就學(xué)校和家庭的書香文化，班級鼓勵學(xué)生搜集各有興趣的閱讀題材、名錄，統(tǒng)一購置紙質(zhì)圖書和雜志，在班級內(nèi)借閱互換閱讀，鼓勵制訂閱讀計劃和任務(wù)等。這樣既可以增強青少年的紙質(zhì)閱讀動機，也可以利用其對數(shù)字媒介的興趣進行紙質(zhì)閱讀的引導(dǎo)。

5.2 引導(dǎo)數(shù)字資源向紙質(zhì)資源拓展

青少年群體，尤其是中學(xué)生，因?qū)W習(xí)和作業(yè)任務(wù)重，課外時間有限，期望課外閱讀占用過多的休閑時間是不現(xiàn)實的。調(diào)查表明，超過80%中小學(xué)生有過數(shù)字閱讀經(jīng)歷，并且傾向于15分鐘以內(nèi)或15~30分鐘的短時段數(shù)字閱讀[13]。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源獲取便捷、內(nèi)容廣泛、可選擇性強，對學(xué)生課外瀏覽閱讀而言具有獨特的優(yōu)勢，但缺點是“沉浸感”不足，也容易帶來思維惰性。因此可采取一定措施促進數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢互補。

一方面，自主閱讀與指導(dǎo)閱讀相結(jié)合，學(xué)校和家庭在給予學(xué)生一定數(shù)字閱讀自主性的同時，應(yīng)有計劃地將學(xué)生感興趣的數(shù)字資源向紙質(zhì)資源拓展，如瀏覽式閱讀以數(shù)字資源為主，補充擴展閱讀提供完整版本的豐富紙質(zhì)資源；另一方面，數(shù)字資源導(dǎo)引和紙質(zhì)資源利用相結(jié)合，學(xué)校圖書室和公共圖書館可定期在家校平臺推介圖書雜志目錄和內(nèi)容簡介，以簡略精要的形式提供數(shù)字內(nèi)容引起學(xué)生的閱讀興趣，進而尋求紙質(zhì)圖書閱讀。

5.3 鼓勵線下討論分享向線上互動平臺延伸

社會化閱讀動機是青少年進行數(shù)字閱讀的主要動機之一[29,37]。使用手機即時通信APP功能的青少年占青少年網(wǎng)民比例的90.9%[2]，可想而知訪問微信朋友圈、QQ空間等社交站點瀏覽好友的帖子或轉(zhuǎn)發(fā)信息和評論等已成為青少年網(wǎng)絡(luò)社交中的慣常行為。因此，在閱讀推廣中，可以利用青少年的社會性動機，將其和紙質(zhì)閱讀相結(jié)合。

青少年的課外閱讀一般建立在個別化基礎(chǔ)上，閱讀中的所思所感、問題和疑惑并不能隨時隨地與同伴進行交流。一般而言，只有意趣相投的伙伴在閱讀了同樣的內(nèi)容后，可能在線下（如課間）相互討論，這樣就會使閱讀交流、思考受限。因此，我們可以考慮建立以班級或年級為單位的“社會性閱讀平臺”[38]，教師和家長可以加入到平臺中，由大家共同商定推薦的閱讀書目，布置閱讀任務(wù)，在閱讀過程中或者閱讀后，讀者可隨時在平臺上發(fā)布問題，發(fā)表感想，參與討論等活動，這樣既利用了學(xué)生的社會性動機，又滿足了支持學(xué)生紙質(zhì)閱讀的需要。

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A Survey on Smartphone Reading Motivation among High School Students and Its Implications

LUO Rong1HE MengPing2CHEN JingJun3

( 1. Foreign Studies, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, China; 2. Yunlong Middle School of Xiangtan Country, Xiangtan 411201, China; 3. School of Education, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, China )

In view of whether the increase of the digital reading exposure rate of teenagers will lead to the weakening of paper reading motivation and the decline of reading level, combined with the existing theoretical results, this paper analyzes the comprehensive effect of teenagers’ digital/paper reading motivation and mobile phone reading behavior on reading level, and hypothesis the relationship between these variables. A questionnaire survey was conducted among 551 high school students aged 15-17 about their digital reading motivation, paper reading motivation and mobile reading. The reading comprehension level was also measured. The data were conducted to correlation and path analysis by SPSS and AMOS. The results show that digital reading motivation has a positive effect on paper reading motivation and mobile reading behavior, but has a direct negative effect on reading level, which is offset by the positive effect of paper reading motivation. The promotion suggestion of reading among teenagers is following: to promote the conversion of digital reading motivation to paper reading motivation, guide the essential digital resources to fully paper resources and encourage the extension of offline discussion and sharing to online interactive platforms.

Digital Reading Motivation; Paper Reading Motivation; Reading promotion

G252

10.3772/j.issn.1673-2286.2020.03.008

（2020-02-28）

*本研究得到2016年度教育部人文社會科學(xué)基金青年項目“促進還是抑制：網(wǎng)絡(luò)語言影響規(guī)范漢語言認知的心理機制研究”（編號：16YJCZH067）資助。

羅榮，女，1977年生，碩士，講師，研究方向：閱讀與語言教學(xué)，E-mail：marthaluo@163.com。

何孟蘋，女，1996年生，碩士，研究方向：心理教育。

陳京軍，男，1978年生，博士，教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與青少年發(fā)展。