隨著教育教學的日益發(fā)展，創(chuàng)造力不僅成為衡量一個國家綜合國力的重要標準，同時也成為社會選擇人才的重要標準。在高中數(shù)學教學中，創(chuàng)造性思維能力是至關重要的，不僅能提高學生的學習有效性，還能激活學生的學習興趣，同時還有利于學生日后的學習和成長。為了學生今后的發(fā)展，教師在數(shù)學教學過程中一定要重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生更好地面對未來，走向更加美好的人生。接下來，本文就數(shù)學教學的現(xiàn)狀和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略進行分析。

一、加強師生互動，突破傳統(tǒng)教學思維的局限性

受我國傳統(tǒng)教育方式和應試教育的影響，高中數(shù)學教師習慣采用傳統(tǒng)的教學方法，教學手段比較單一，在課堂上大多采用灌輸式教學模式。學生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，無法發(fā)揮自己的主觀能動性。有些數(shù)學教師甚至直接教給學生數(shù)學解題思路，學生缺少獨立思考的鍛煉，學生的創(chuàng)造性思維被嚴重打壓，學習效果大打折扣。數(shù)學不僅是一門復雜的學科，而且抽象性和邏輯性也比較強，很多學生對于數(shù)學都有一種畏難心理，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，大部分學生對教師的數(shù)學教學依賴性比較大，師生間的互動比較少，無法及時地了解學生所疑慮的問題。因此，高中數(shù)學教師要轉變傳統(tǒng)的教學思維，加強師生間的互動，在課堂上以學生為中心，充分調動學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在證明“等腰三角形兩個底角相等”時，輔助線的作法通常有：作底邊上的中線或作底邊上的高或作頂角的角平分線，以上三種方法均很容易將性質證出，但教師若能不拘泥于以上三種方法來證明，積極啟發(fā)學生進行分析、探索，就會發(fā)現(xiàn)將三角形ABC看成兩個三角形(△ABC和△ACB)，可以證明這兩個三角形全等，從而證得兩個底角相等。這種證明方法不需要添加軸助線，由于以上三種證明方法又具有創(chuàng)造性，求異思維又得到了培養(yǎng)。

二、尊重學生的個性化思維，提升文化素養(yǎng)

教師在實際教學過程中，需要秉承求同存異的原則，既要保證學生知識體系的完善，還要讓學生發(fā)揮自己的個性思維，實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的同步提升。首先，在實際教學過程中，教師需要多與學生進行溝通和交流，了解學生的真實想法，鼓勵學生說出自己的感悟和想法，而教師需要尊重學生不同的想法，這樣學生從想表達變成敢表達。其次，開展探究學習。教師在教學時需要采用小組合作的教學模式，鼓勵學生在小組內交流各自的觀點和想法，這能讓學生收獲更多的思路和想法，還能讓學生創(chuàng)新出更多的集體思路；最后，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新想法，逐步引導學生，讓學生能始終保持探究和創(chuàng)新的欲望，敢于去創(chuàng)新。

例如，證明“圓內不是直徑的兩條相交弦不能被交點互相平分”時，常規(guī)的思維告訴我們，從正面證明顯然比較困難，如果該題若能逆向思考問題，從命題的反面出發(fā)就比較容易了。學生可大膽假設反面成立，即不是直徑的兩條相交弦能被交點平分?？稍O交點為P，則連結OP，由垂徑定理可知：OP均與這兩條相交弦垂直于P點，這與“過一點有且只有一條直線垂直于已知直線矛盾，矛盾的產(chǎn)生在于假設錯誤，從而肯定原命題成立。

三、實施數(shù)學思想滲透，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質

數(shù)學思維作為高中數(shù)學課堂的主要思維方式，包括邏輯思維、形象思維和直覺思維，它們實際上都與創(chuàng)造性因素有關。創(chuàng)造性思維不是一種空想，它還必須有一定的知識或實踐基礎，而且必須有一定的基礎。從這個角度看，數(shù)學思維和創(chuàng)造性思維有一些共同點。因此，實施數(shù)學思維，其實就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。例如，在講授“直線與平面垂直度的確定及其性質”的內容時，當教師要求學生自己觀察直線與平面垂直度定理時，并沒有直接解釋定理的內容，但要通過主題練習讓學生掌握重點。通過設置問題來檢驗學生理解定理的能力，鼓勵學生從不同的角度和層次回答問題。此時，教師需要在學生論證的基礎上詳細講解定理，學生通過教師的講解，整合自己的思維方式，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定思維基礎。

四、提高學生自主學習能力，逐步增強創(chuàng)新性思維

創(chuàng)造性思維能力是指個體具有創(chuàng)造性意識和創(chuàng)造性思維活動精神。在理解和解決問題的過程中，他們不受固有模式的限制，追求奇點和變化。它的主要表現(xiàn)是創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。從一定意義上講，創(chuàng)新思維能力實際上是創(chuàng)新思維與實踐能力的結合。在過去，學生要想獲取知識，只能依靠教師的教學，而這會在很大程度上限制學生的創(chuàng)造能力和想象能力。在新形勢下，教師需要調整教學模式，采用翻轉課堂、微課教學的方式，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生能更好地學習和掌握數(shù)學知識。在此過程中，學生的創(chuàng)造性思維也會得到極大提升。例如，在教學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一課的內容時，教師就需要將教學內容制作成微課視頻，并將其上傳到微信、QQ 等交流平臺上，學生需要利用空余時間學習這些內容，并結合微課視頻中的任務進行模型的制作。自主探究的過程可以實現(xiàn)學生探究精神的培養(yǎng)和提高；在自主學習的過程中，學生也會產(chǎn)生非常多的想法，通過交流、驗證等，可以讓學生掌握更多的新思路，實現(xiàn)學生創(chuàng)新性思維的穩(wěn)步提升。

總而言之，在高中階段，數(shù)學學科是至關重要的，需要教師能重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高，促使學生能掌握更多的數(shù)學知識，并將其運用到實際生活中。在傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式下，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題大多是基于固有的模式和方式，解決問題的效率和效果無法得到根本的提高。教師需要根據(jù)學生當前的發(fā)展特點以及學科特性，運用不同類型的教學方法，切實增強學生的創(chuàng)造性思維能力，促使學生成長為滿足社會需求的高素質人才。