由于長期應試教育影響，傳統(tǒng)初中語文課堂教學方法比較單一、刻板，靈活性不足，更缺乏創(chuàng)新力。初中生語文成績相對普遍偏低，實際語言文字運用能力與基本素養(yǎng)更頗受詬病。新課程改革以來，語文教材得到了進一步優(yōu)化，語文工具性和人文性的學科特點更加突出，也更加注重綜合實踐和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在初中語文教學中，要改革傳統(tǒng)教學方法，探索創(chuàng)新教育模式，開展語文學科多元化、多層次的生態(tài)課堂建設，不斷提高初中語文課堂教學效率。

一、初中語文多元化教學方法的概念

初中語文教學中的多元化教學方法，就是指教師要通過不同的角度、層面對學生進行全面的指導和引領，構建促進學生語文知識積累、綜合能力提升的教學模式。初中語文知識面寬，涉及內容廣，在字詞積累等教學的基礎上，教師應對教材內容進行有深度和廣度的挖掘與拓展，更加注重引導和培養(yǎng)學生對文本的深入理解、體驗、感悟和思考，使其受到情感熏陶。

二、初中語文多元化教學的重要性

傳統(tǒng)初中語文教學過分強調課文講授和所謂的“系統(tǒng)”訓練，只是抓住知識點，更多地要求學生死記硬背，學生學習被動、學習過程枯燥無味。采用多元化教學方法有利于提升學生的感悟和理解能力。教師通過多角度、多層面、全方位地引導學生解讀文本，能夠有效地拓展學生的思維，增強語文學習過程中的情感體驗，激發(fā)他們的潛質，促進學生個性化發(fā)展。通過多元化教學，能夠更好地活躍課堂氛圍，激發(fā)學生充分自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和鉆研品質，促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，增加語言積累，提高語文成績。多元化教學方法，注重教師引導學生與作品進行深度對話，引發(fā)情感共鳴，增強對文本的感知體會，進一步深化理解。學生學到了知識，體驗了情感，陶冶了情操，提升了語文學科素養(yǎng)，更容易發(fā)揮自身的創(chuàng)新和創(chuàng)造力。

三、初中語文多元化教學的實施方法

1.開展情境再現(xiàn)教學

在語文教學中，采用情境再現(xiàn)教學，課堂氣氛活躍，深受學生喜愛。這種新型教學方法的應用可以調動學生的積極性使其主動參與學習。在教學中，要根據(jù)文本內涵，結合學生的興趣與身心發(fā)展特點，組織開展情境再現(xiàn)式的教學，讓學生扮演適宜的角色，演繹文本，揭示主題內涵，深化對文章的理解。比如學習《范進中舉》這篇課文，教師組織學生，根據(jù)故事情節(jié)和人物形象前后對比，輪流上臺表演，帶著自身動作、語言、表情，揣摩體會主人公的性格特點。學生通過自己表演和觀察他人，對小說人物的心理變化把握的更加準確到位。“一跤跌倒”“牙關緊咬”“不省人事”，等幾口水灌將過來，又拍又笑，又跑又跳，喜極而瘋，一路狂奔高喊：“噫！好！我中了！”幾十年的憋屈，似乎要在這一刻宣泄。被封建科舉制度腐蝕和扭曲的人格，在學生身臨其境的表演中淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，提高了教學的效率，實現(xiàn)了多元化的發(fā)展。

2.創(chuàng)設問題情境教學

教師要科學創(chuàng)設教學情境，促進學生的語文綜合能力。首先，要善于創(chuàng)設問題情境。初中語文課堂教學，教師要設計引導性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的熱情，開發(fā)他們的思維，增強“教和學”的效果。問題要能夠集中學生的注意力，引發(fā)他們的好奇心和探究欲望，幫助他們養(yǎng)成自主探究的習慣，掌握正確的學習方法。其次，要能夠創(chuàng)設寓教于樂的教學情境。初中語文教學過程中，教師根據(jù)教材內容和教學目的，采用靈活的教學模式，開展課堂游戲式教學，通過課堂的游戲互動，讓學生理解教學內容，掌握知識要點，提高語文綜合能力。最后，要善于創(chuàng)設直觀教學情境。簡言之，就是要善于結合多媒體教學，通過多媒體教學營造直觀視覺體驗，活躍課堂氛圍，讓學生通過視覺、聽覺和感覺，認識語文知識，豐富語文情感，增長經(jīng)驗閱歷。以學習《智取生辰綱》一課為例，課前可播放電視劇《水滸》中相關情節(jié)視頻，將學生很快地帶入特定的故事情境中。在對課文整體把握及情節(jié)全面了解的基礎上，學生會初步形成對楊志的印象。此時，教師拋“磚”引玉，擲出關鍵問題“楊志是三代將門之后，武藝超群，機警能干，又有過失陷花石綱的慘痛教訓，此次押送生辰綱如此小心安排，謹慎行事，他為何還是失敗了呢？”，定能產生一“問”激起千層浪的效果。學生眾說紛紜，見仁見智，教師適時引導，相機點撥。在深度感知和評價楊志這一人物形象的同時，對小說刻畫人物的手法，乃至對中國古典小說的了解都會更進一步，在一定程度上實現(xiàn)了多元化發(fā)展。

3.開展分組討論方式

初中語文課程注重自主、合作、探究的學習方式。這一理念對學生學習也提出了新的要求，這需要教師在課堂上有效地組織開展合作學習。而通過開展合作學習模式可以讓學生在小組內將各自的思想與組員交流分享，讓他們能夠實現(xiàn)多元化模式思維，進而有效促進多元化教學。執(zhí)教《傷仲永》，就可采用小組合作方式進行。在誦讀訓練環(huán)節(jié)，要求每名組員在讀準字音、停頓恰當?shù)幕A上，力求讀出作者的語氣。同時要引導學生相互切磋，相互借鑒。在研討交流環(huán)節(jié)，組員人人發(fā)言。王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？“不使學”的仲永之父真的是可恨之極的人嗎？這樣相互啟發(fā)，相互追問，碰撞出思維的火花。水到渠成地得出作者為文的真正用意：不單是感嘆一個天才的隕落，而更想鞭策警醒更多的普通人。感悟到此理，才是學生的一大收獲?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析?！毙〗M合作學習，實現(xiàn)了多元化思維的建立與多元化教學的開展。

4.建立多元評價機制

語文學習評價是促進學生語文自主學習、自我教育和發(fā)展的有效方式。初中語文教師應秉持新課程理念，將教師的評價、學生的自評、互評以及師生互評等有機結合，切實注重評價主體的多元與互動。教師評價應注重學生語文學習的態(tài)度、習慣、過程等方面，宜正面激勵引導。學生自評應激發(fā)他們的學習興趣，增強學習內驅力，深化自我認知。學生互評需增進團隊合作精神的培養(yǎng)，使學生學會理解、尊重和包容他人，提升其人際關系處理能力。師生互評能增進彼此理解溝通，教學相長。譬如，某男生語文課堂上一貫表現(xiàn)踴躍，名著故事講得引人入勝，在年級辯論賽上也有上佳表現(xiàn)，但漢字書寫卻常常信手涂鴉，錯別字連篇，優(yōu)勢、短處師生共知。某女生內向矜持，讀課文或回答問題，聲音小到極限，但書面作業(yè)總是一絲不茍，作文文筆細膩、流暢，積累出厚厚的讀書筆記令師生嘆為觀止。尊重學生的個體差異，積極肯定他們的長處與優(yōu)點，而激勵改進各自的弱項與不足。多元評價，促進和深化被評價者的自我認知、反思和發(fā)展提高。

5.豐富課外閱讀與體驗

在初中語文教學過程中，要想實現(xiàn)多元化教學，教師就不能僅僅依靠書本中的內容，而要打通課堂內外，為學生補充推薦中外各類優(yōu)秀文學作品，豐富他們的閱讀量，讓學生熏陶浸染，感悟語文的無限魅力，進而促進自身向著多元化方向發(fā)展。閱讀老舍的《駱駝祥子》，感受舊社會底層民眾生活的艱辛，讀懂祥子的遭遇和命運不僅是個人的悲劇，更是時代和社會的悲劇，這樣可以使學生更加懂得珍惜當下的美好生活。讀《簡愛》，感知主人公對人間自由幸福的渴望和對更高精神境界的追求，學習在經(jīng)歷各種挫折、磨難、考驗的過程中，自省執(zhí)著、自強求索的可貴品質。另外，教師還可以定期帶領學生參加戶外活動，通過切身體驗來增強學語文、用語文的自覺性。比如，在學完課文《從百草園到三味書屋》后，可組織學生走入田野或公園、或者參觀附近的民俗館、博物館，讓他們捕捉觀察，以讀促寫，積累創(chuàng)作出身臨其境、親切感人的文字來。而這完全不同于坐在教室里憑單純的想象去描寫，這樣的多種途徑定能促進語文教學更加豐富多彩、靈動多元。

總而言之，在初中語文教學中運用多元化教學方法，要強化多層面、多路徑、全方位的教學方法在語文實踐中的作用，要恰當制定教學方案，通過開展多元化課堂教學活動，創(chuàng)設多元化教學運用情境，促進學生積累運用語言，發(fā)展學生多元化思維方式，并實施多元化教學評價措施，促使學生打好語文基礎，提高綜合素養(yǎng)，促進學生和諧全面的發(fā)展。