在教育部門全面深化課程改革中的樹人根本任務意見提出之后，核心素養(yǎng)這一概念成為各學段發(fā)展期間必不可少的部分。在這種情況下，各個學科教學活動實施不僅要做好基礎知識教學，同時還需要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能有效促進學生的全面發(fā)展與提升，從而保障高中生物教學質量。

一、高中生物核心素養(yǎng)內涵

核心素養(yǎng)指的是學生在課程學習過程中，幫助學生形成應該要具備的、能夠適應終身發(fā)展、社會發(fā)展需求的必備品格與關鍵能力。例如理解相關基本知識、掌握基本研究方式以及批判思維等品質，同時還需要具有尊重事實、理解科學以及良好的理性思維，這樣才能真正有效地促進學生發(fā)展[1]。高中生物核心素養(yǎng)從某些方面來說是國家教育目標的具體化，也是課程和教育目標制定的根本依據，更是教育教學過程中三維目標對于學生的綜合體現。總的來說，生物學科核心素養(yǎng)主要包含了四個方面，其分別是生命觀念、理性思維、社會責任以及科學精神四個方面。在高中生物教學中加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是有效落實教學理念的重要舉措，更是促進學生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的關鍵。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.在概念教學中培養(yǎng)學生的生命觀念

生命觀念指的是人們對于生命現象進行分析之后而產生的一種抽象概念，這也是人類社會經過大量實踐研究證實之后而形成的觀念，如物質與能量、結構與功能觀等觀念。為此，在高中生物教學中要想有效促進學生生命觀念得以形成，教師可以在教學過程中加強概念性知識教學，讓學生在這些知識學習中，逐漸形成生命觀念，從而有效實現高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在高中生物教學期間，可以借助于動植物器官結構與功能之間所具有的統(tǒng)一性關系，來幫助學生在掌握概念性知識的同時逐漸構建出結構與功能觀；也可以借助于生物從水生逐漸向陸生進化過程、從低等生物逐漸進化到高等生物并且持續(xù)進化的過程，來幫助學生掌握適者生存這一進化理念，這樣不僅能夠促進學生對于基礎知識的把握，還能讓學生形成良好的生命觀念。為此，在高中生物教學過程中，教師一定要深入挖掘、分析教材，借助于生物概念知識來培養(yǎng)學生的生命觀念，從而在保障學生對生物基礎概念形成理解的同時，有效地促進學生生物核心素養(yǎng)得以發(fā)展[2]。

2.借助科學實驗培養(yǎng)學生的科學探究意識

生物作為一門實驗性課程，與語、數、英等科目存在較大差異。教師在教學過程中不能只是注重學生對于知識的理解和應用，還需要注重學生的實驗能力，在教學過程中加強對學生科學探究意識的培養(yǎng)。為此，教師在高中生物教學過程中，可以借助于實驗的方式來加強對學生科學探究意識的培養(yǎng)，讓學生在實驗過程中掌握正確的實驗方法、形成良好的科學探究意識與科學精神，從而有效實現高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。例如，教師在進行“滲透作用”教學的時候，因為知識點具有一定抽象性，學生理解起來較為困難，這個時候教師就可以借助于實驗的方式來讓學生在實踐操作中感受平衡時半透膜兩側的濃度，之后再借助于實驗數據分析來獲得正確結論，而學生則能在這一過程中逐漸發(fā)展自身科學探究意識。這不僅能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對于學生今后的發(fā)展與提升意義非常。

3.借助探究性情境發(fā)展學生思維能力

在高中生物教學過程中，很多知識點都是學生實際生活中常見的知識，對于這些知識，教師在教學過程中可以結合知識來為學生設計探究性情境。因為傳統(tǒng)講解的方式學生只是理解了其表面知識，對于其內涵以及具體應用無法形成有效把握。而探究性情境的設計，則能在促進學生深入理解知識的同時，有效激活學生思維，讓學生在探究性情境中發(fā)展自身思維能力，從而有效實現高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的[3]。例如，教師在對學生進行“植物生長素的發(fā)現”這一知識點教學的時候，教師就可以直接帶領學生種植玉米，讓學生對玉米胚芽在單側光照下的生長特點進行觀察，同時探究其整個植物生長激素產生過程，這樣學生自然能夠在探究過程中逐漸提高自身思維能力，從而有效實現學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

4.聯(lián)系實際生活發(fā)展學生的社會責任

在高中生物教學過程中，學生社會責任意識培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)教學中必不可少的部分，對于這一點教師在教學期間即可聯(lián)系實際生活來為學生構建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的橋梁，盡可能貼近學生實際生活來為學生創(chuàng)設生活化教學情境。這不僅能夠有效激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生正確情感，還能有效促進學生對于知識的理解。核心素養(yǎng)形成離不開生活情境與社會實際，教師若能結合社會實踐對學生進行生物教學，學生不僅能夠對教學內容形成良好把握，還能逐漸提高自身社會責任，從而有效實現高中生物教學核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)這一概念一經提出之后就在教學領域受到了較多的關注，這也從側面體現出了核心素養(yǎng)的重要性，在高中生物教學中準確把握核心素養(yǎng)內涵對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義非常。為此，教師一定要準確認識核心素養(yǎng)，在教學期間借助于生物知識傳授、實驗活動開展來探索出促進學生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要途徑，這樣學生核心素養(yǎng)自然能夠得到有效發(fā)展和提升。