我國教育部門在提出《關(guān)于全面深化課程改革落實里的樹人根本任務(wù)的意見》中，其明確指出了立德樹人是有效深化課程改革核心的根本任務(wù)，同時要求教師在教學(xué)過程中將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)重要任務(wù)與目標(biāo)。生物學(xué)本就是對生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律進行研究的一門課程，具有一般自然科學(xué)所具有的屬性，同時也有其自身邏輯性、客觀性與普遍性。新課程改革要求教師在高中生物教學(xué)期間加強生命觀念滲透，以此來有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展與提升?？墒?，究竟要如何將生命觀念滲透于高中生物教學(xué)課堂呢？對于這一問題，筆者也提出了如下建議。

一、挖掘教材中的生命觀念素材，構(gòu)建生命觀念

生命觀念在高中生物教學(xué)中要想得以有效滲透，教師首先需要對教材中涉及到的生命觀念素材進行深入挖掘、分析與整理，在相應(yīng)章節(jié)教學(xué)期間為學(xué)生構(gòu)建生物知識與生命觀念橋梁，同時引導(dǎo)學(xué)生參與到結(jié)合點探尋中，這樣學(xué)生自然能夠在掌握知識的同時構(gòu)建生命觀念[1]。例如，教師在對學(xué)生進行細胞膜結(jié)構(gòu)教學(xué)的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用日常生活中常見的材料來制作細胞膜的流動鑲嵌模型，在制作之前教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教材示意圖，這樣學(xué)生在制作過程中則能逐漸形成結(jié)構(gòu)與功能觀。而在完成之后，教師則可以讓各個小組之間展示出來，同時對模型規(guī)律進行闡述，這樣就能進一步促進學(xué)生生命觀念得以形成；而在對學(xué)生進行光合作用與有氧呼吸過程圖解分析的時候，教師則可以結(jié)合葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)示意圖來引導(dǎo)學(xué)生進行分析，這樣學(xué)生就能對結(jié)構(gòu)與功能生命觀形成良好把握，從而有效幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀這一生命觀念。

二、強調(diào)生物核心概念教學(xué)，內(nèi)化生命觀念

在高中生物教學(xué)過程中，概念性知識屬于基礎(chǔ)部門，也是生物教學(xué)課堂上較多的內(nèi)容，要想實現(xiàn)生命觀念在高中生物教學(xué)中的有效滲透，教師在教學(xué)課堂上還需要強調(diào)生物核心概念教學(xué)，借此來有效內(nèi)化生命觀念素養(yǎng)水平。在核心概念教學(xué)期間，教師若能引導(dǎo)學(xué)生梳理生命現(xiàn)象以及規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生掌握生物學(xué)中的生命觀念知識與思想方法，還能進一步提高學(xué)生生命觀念素養(yǎng)水平，真正實現(xiàn)培養(yǎng)的目的。例如，教師在光合作用和酶這兩個核心概念教學(xué)的時候，就可以在教學(xué)課堂上借助于生物科學(xué)史展開教學(xué)，以科學(xué)家發(fā)展歷史作為情境材料來讓學(xué)生對科學(xué)家整個生平進行研究，以此來幫助學(xué)生感受到科學(xué)探究的整個過程，同時讓核心概念各個要素均能生動呈現(xiàn)出來，這自然能夠進一步深化學(xué)生對于概念知識的理解，進一步深化學(xué)生的生命觀念[2]。例如，在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)復(fù)習(xí)教學(xué)期間，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自行繪制內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)為中心的概念圖，然后以此來開展以內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)為主體的概念圖設(shè)計大賽，這樣就能進一步促進學(xué)生穩(wěn)態(tài)與平衡觀構(gòu)建，實現(xiàn)生命觀念滲透教學(xué)。

三、設(shè)計探究性實驗情境，落實生命觀念

生物這一門課程本就是一門科學(xué)探究性的學(xué)科，實驗設(shè)計能力也是科學(xué)探究過程中的重要表現(xiàn)。近幾年，高考生物題目經(jīng)常出現(xiàn)以探究性實驗為載體，來對學(xué)生實驗設(shè)計能力進行考查的試題。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識以及相關(guān)規(guī)律的目的，就是為了能夠有效解決日常生命生活問題，所以在高中生物教學(xué)中要想滲透生命觀念，教師還可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計出實驗探究情境，這不僅能夠落實生命觀念培養(yǎng)，還能促進學(xué)生實驗探究能力得到發(fā)展，從而有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在完成“綠葉中色素的提取和分離”實驗操作之后，教師即可對各個小組實驗結(jié)果進行搜集與分析，這樣就能進一步實現(xiàn)實驗優(yōu)化。而學(xué)生則能在實驗體驗中發(fā)展自身科學(xué)研究態(tài)度，同時還能讓學(xué)生在實驗分析過程中有效落實穩(wěn)態(tài)與平衡觀，有效落實生命觀念培養(yǎng)。為此，生命觀念在高中生物教學(xué)中要想得到有效滲透，教師在高中生物教學(xué)課堂可以為學(xué)生設(shè)計探究性實驗情境，讓學(xué)生在實驗與體驗中更好地把握生命觀念，從而實現(xiàn)有效滲透的目的[3]。

四、借助生物主題實踐活動，強化生命觀念

生命觀念在高中生物教學(xué)中要想得到有效滲透，除了上述幾點之外，教師還可以借助于生物主題實踐活動來強化學(xué)生生命觀念。在高中生物教學(xué)過程中，生物主題實踐活動有效開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力。教師可以在教學(xué)期間結(jié)合學(xué)生實際情況、地方資源來開展生物主題實踐活動，借此來進一步強化學(xué)生的生命觀念。例如，教師可以在周末時期開展“園藝與生活”校本課程。學(xué)生可以借助于手機植物圖鑒APP 來認(rèn)識校園植物，然后收集各種信息編寫出學(xué)校植物圖志，通過開展校園植物種類調(diào)查來讓學(xué)生感受到生物樂趣。此外，也可以積極開展以“生命教育”為主題的實踐活動，讓學(xué)生收集自己日常生活中的案例，對生活中的素材進行加工與處理，然后以小組合作的方式進行展示，這樣學(xué)生整個生命觀念自然能夠得到強化，從而有效幫助學(xué)生感受生命的價值與意義，以及實現(xiàn)生命觀念在高中生物教學(xué)中的有效滲透。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生生命觀念形成應(yīng)該是一個不斷積累的過程，在高中生物教學(xué)中滲透生命觀念，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，同時結(jié)合學(xué)生實際、教材內(nèi)容特點來合理設(shè)計教學(xué)活動，這樣才能真正幫助學(xué)生形成生命觀念，并且以生命觀念理論來指導(dǎo)自身行為，從而有效發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)、提升生物教學(xué)效果。