歷史解釋能力是學生歷史學習的一個關鍵，歷史解釋能力的發(fā)展可以指導學生從多個角度來認知歷史、解釋歷史，給予一定事實和現(xiàn)象，學生可以給出合理的解釋，并學會恰當?shù)乇容^分析和評價，這樣才能夠使學生的歷史素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。當前考試和日常練習的過程中，對學生歷史解釋能力的要求逐步提高，在教學中教師也非常注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，尤其是對話式教學的過程中，教師時常對學生進行這方面的引導。但是很多學生在學習上還是暴露出諸多問題，在課堂上跟隨教師的思路還能說出一些不太完整的觀點，但脫離教師的引導，在學生獨立答題的過程中，存在思路混亂、邏輯不清、歷史事件認知不準確等諸多問題，需要教師加以重視。

一、高中生歷史解釋能力培養(yǎng)存在的突出問題

1.學生對歷史解釋能力的培養(yǎng)還不夠重視。提及歷史解釋能力，很多學生對它的認知停留在了歷史理解層面，簡單認為只要能夠讀懂教材的文本，就具備了基本的歷史解釋能力。這是非常片面的，歷史理解只是歷史解釋最基礎的一步，完整的歷史解釋還包括對歷史事件的理性分析和客觀評判。這些都需要學生在學習過程中依靠豐厚的歷史積累來不斷完善。

2.學生的歷史解釋能力表現(xiàn)出一定的傾向性，認知不夠全面。中學階段學生的社會經(jīng)驗還不夠豐富，本身在性格上也帶有一些沖動、急躁的心理，因此在歷史解釋能力的培養(yǎng)過程中，學生的認知也表現(xiàn)出一定的認知傾向性，極易將自己的感情加入到對歷史的認知過程，導致在觀點表述方面不夠全面、客觀、公正。在對學生溝通對話的過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多學生對歷史史料的認知都不夠全面，很多學生直接斷章取義，毫無前后聯(lián)系的意識，這直接影響了學生歷史解釋能力的有序發(fā)展。

二、基于對話式教學培養(yǎng)學生歷史解釋能力的相關對策

教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，這不意味著教師要對學生的學習過程全面放手，相反在給予學生一定自學空間的基礎上，教師更需要有策略的啟發(fā)和引導，使學生的歷史解釋能力可以獲得更好的發(fā)展。對話式教學可以使教師更好地了解學生的薄弱環(huán)節(jié)所在，從而開展策略性指導。

1.前后聯(lián)系，培養(yǎng)學生的歷史梳理意識

教材上，對很多歷史事實只是進行了簡單的概括，有的一筆帶過，但在歷史真正發(fā)生的過程中，這些事件是緊密相連的，從產(chǎn)生、發(fā)展到延續(xù)、直至消亡，需要經(jīng)歷漫長的一個歷史時期。歷史學習的過程中，教師不能讓學生對他們進行機械的割裂，采用死記硬背的方式來識記，而是要使學生具備基本的前后聯(lián)系意識，讓學生明確事件發(fā)展的基本順序，在對某一歷史事件進行解釋的過程中，首先要引導學生回歸那個歷史時期，仔細思考一下，在特定的歷史階段發(fā)生了哪些事情，它們之間有什么關系？遵循事物發(fā)展的順序，將它們前后關聯(lián)，這樣就可以將歷史的脈絡逐步理清，在歷史解釋的過程中，認知也能更加全面。

2.邏輯條理，尊重歷史解釋的層次性

涉及歷史解釋的相關問題時，很多學生都能說出一二，但是常因為表達缺乏層次性而失分。眉毛胡子一把抓，讀來既無條理性，更缺乏認知深度。因此，在日常與學生對話互動的過程中，教師要教會學生尊重歷史解釋的基本條理邏輯，提升表達的層次性。以鴉片戰(zhàn)爭為例，課本上詳述了鴉片戰(zhàn)爭的歷史意義，學生也都能記誦。但遇到“為什么把鴉片戰(zhàn)爭稱為中國近代史的開端”這個問題時，很多學生就說不清楚，這時候教師就可以通過對話對學生來開展引導。讓學生想一想，鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生前我們國家的基本情況，鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，清政府失敗的原因，鴉片戰(zhàn)爭對中國造成的影響等。引導學生學會從時間角度、政治角度、經(jīng)濟角度、文化角度等多個層面來認識這一問題。這樣，學生的歷史解釋能力就能獲得更加全面的發(fā)展。

3.客觀公正，樹立歷史解釋的正確態(tài)度

高中階段學生正處于青春期，他們情感飽滿，態(tài)度積極，因此在歷史學習的過程中也極易帶出鮮明的個性特征。尤其是在學習中國近現(xiàn)代史過程中，學生的愛國意識非常濃厚，會使他們在語言表達過程中摻雜一些個人情感。在教學中，教師要引導他們客觀公正地評價一些歷史事件或歷史人物，這對于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義。此外，教師要多給學生展示一些歷史學者對于史料評價的典型案例，讓學生從中進行有效借鑒。

總之，從歷史教學的實際出發(fā)，歷史解釋能力的發(fā)展不僅直接影響學生對新課程的學習和理解能力，而且對復習過程中學生歸納、整合、知識梳理能力的發(fā)展都會產(chǎn)生多重影響。核心素養(yǎng)理念之下，在日常的教學中，教師十分注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，因而結(jié)合教材史料培養(yǎng)學生的歷史解釋能力成為教學的一個重點。隨著教學的深入，教師不僅要教會學生歷史解釋的基本方法，更需要通過對話引導等方式，使學生具備前后聯(lián)系意識、邏輯條理意識，學會客觀公正地理解和解釋歷史。