新課改實行已經(jīng)很長時間，我國教育質(zhì)量得到顯著提升，不再單單關(guān)注學(xué)生知識教育，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)教育，但就是在如火如荼開展新課改改革進程中，依然有部分學(xué)校以應(yīng)試教育為主，對新課改置若罔聞，只在乎學(xué)生成績，使得忽視對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，高分低能現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。本文以初中歷史為例開展對素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施進行簡單概述。進而轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育，促使全面實施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，進而實現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代化發(fā)展，賦予學(xué)生更好的未來[1]。

一、形象化培養(yǎng)學(xué)生興趣

歷史作為文科教學(xué)，其理論知識相對較多，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生進行傳授知識，無疑是枯燥乏味，學(xué)生根本提不起興趣，還會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，長此以往使得學(xué)生對歷史興趣與熱情磨滅殆盡。想要使歷史課堂更為生動，提升學(xué)生積極性，就需要教師在備課時認真研究教學(xué)內(nèi)容，利用圖像、音頻乃至短片為學(xué)生生動展示出教學(xué)內(nèi)容。這不僅充分激發(fā)學(xué)生興趣，還能提升初中歷史課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。只有使學(xué)生持續(xù)保持積極性，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中順風(fēng)順?biāo)?/p>

例：教師在講《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》一課中，教師備課時可搜集大量圖像、音頻或者視頻資料，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出各朝各代主流思想所代表的內(nèi)容，進行排列，從遠由進，展現(xiàn)其演變過程，通過圖片展示，使學(xué)生能夠深刻、完整地理解知識內(nèi)容，教師通過把朝代主流思想所代表事物，由圖片為學(xué)生形成完整知識架構(gòu)，為學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識，有效地添加進已形成的知識構(gòu)架中。使學(xué)生能夠明白每個朝代都有每個朝代主流思想，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文講解當(dāng)下社會文化主流思想，促使學(xué)生了解歷史的同時進而可以明確當(dāng)下。這樣使學(xué)生得到文化知識教育的同時，也得到核心素養(yǎng)教育。

二、加強學(xué)生歷史思維

思維能力是人類與生俱來的能力，尤其是在初中時期，初中生具備很強的思維能力，如何引導(dǎo)初中生利用思維能力，是需要教師進行深入思考的問題，在歷史教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生利用思維能力學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生主動思考歷史相關(guān)問題，結(jié)合多種相近歷史狀態(tài)進行分析，總結(jié)出其相近之處與不同之處，這樣便可充分開發(fā)中學(xué)生的思維能力。

例：教師在講《昌盛的秦漢文化》這一節(jié)課時，可以捎帶后面需要講的《輝煌的隋唐文化》。兩節(jié)課之間存在著許多相同之處，又存在著諸多不同之處，以這點可以讓學(xué)生進行分組交流討論。從字面、文化背景等方面對兩節(jié)課文進行深度對比，使學(xué)生充分開發(fā)思維能力，展開想象，結(jié)合課文促使學(xué)生深刻了解與發(fā)現(xiàn)更多的相同與不同之處，進而對學(xué)習(xí)的知識開展深刻認識。結(jié)合兩篇課文再結(jié)合當(dāng)下社會繁榮景象進行分析，進而得出四個朝代之間的相同或不同之處，促使學(xué)生了解當(dāng)下祖國繁榮昌盛。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的心理，更使得學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情景

學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生來說可以起到相當(dāng)重要的教學(xué)作用，使學(xué)生融入歷史當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生以主觀看待歷史問題，以此來引發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中，依照歷史情景對課堂進行簡單裝設(shè)，充分利用思維能力導(dǎo)入歷史思想，使學(xué)生想象自己就是歷史中的人物，以當(dāng)時的角度看待歷史發(fā)展過程，深度思考如果當(dāng)時是學(xué)生本人是否與歷史人物做法相同。在課堂教學(xué)后需引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行回憶與思考，告知學(xué)生當(dāng)時選擇會引發(fā)幾種后果，并舉例在當(dāng)今社會是否會發(fā)生相同事件，如果遇見了如何處理。使學(xué)生培養(yǎng)自我糾錯的能力，促使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題與反復(fù)思考，進而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例：在教師講解完《新民主主義革命興起》這一單元時或者在這一過程中選擇一課時，專門開設(shè)一堂情景模擬課程，從中任意選取一段歷史時期，如十年內(nèi)戰(zhàn)進行開展情景課堂教育，將學(xué)生分為兩組，共產(chǎn)黨與國民黨，選擇任意歷史事件進行還原，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，帶入歷史情景模式，使得學(xué)生的歷史思維與探索能力得到充分鍛煉，以至于對學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)完善。

四、加強互動

由于歷史教學(xué)理論知識點較多，如果只是教師一人在課堂上傳授知識，教學(xué)效率無法提升，在課堂上應(yīng)以互動模式進行開展，教師與學(xué)生有來有往，學(xué)生可以參與其中進行討論，不懂的問題及時發(fā)問教師及時解決，避免有問題課后又忘記，導(dǎo)致問題無法及時解決。教師在歷史課堂中還應(yīng)多開展分組討論教學(xué)，由于每個學(xué)生思想不同，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行討論后得出結(jié)論，如遇意見相左時及時與教師溝通，在尊重學(xué)生思想前提下解決問題。為了得到更好的互動效果，教師還可以抽出一天時間，如春游、去博物館進行觀光瀏覽，在切實觀察歷史物件的同時了解歷史背景。教師在講解過程中進行互動能收獲更好的教學(xué)效果。

綜上所述，在歷史教學(xué)中，歷史與當(dāng)下社會有一定的相似之處。在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，可以吸取歷史教訓(xùn)，避免在實際生活中再次出現(xiàn)歷史犯下的錯誤。以此教育，對學(xué)生來說能夠更好地提升核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)需要持續(xù)培養(yǎng)，一節(jié)兩節(jié)課無法進行說明，現(xiàn)有的教育方法與手段還需繼續(xù)改進。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教師也要加強學(xué)生思維能力，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師創(chuàng)造情景教學(xué)，使學(xué)生對歷史事件進行深入刻畫，促使學(xué)生對歷史知識記憶深刻，結(jié)合現(xiàn)實使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時，也能夠使學(xué)生有效提升歷史核心素養(yǎng)。