在多數(shù)的地理核心素養(yǎng)研究和體系建構(gòu)理論中，都對(duì)人地觀念、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐能力進(jìn)行了介紹和強(qiáng)調(diào)，而綜合思維作為這些素養(yǎng)的集大成，其應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)必須要具備的一項(xiàng)素養(yǎng)，本文也將從高中地理核心素養(yǎng)入手，對(duì)綜合思維的培養(yǎng)做針對(duì)性論述。

一、高中地理綜合思維培養(yǎng)方向

1.掌握地理要素

由大氣圈、巖石圈、生物圈、水資源等多要素有機(jī)組合而成的地理環(huán)境是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維就需要從這些基本的地理要素入手。依照高中地理課程內(nèi)容的編排與分布來看，教師首先要讓學(xué)生明白高中階段的課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷歸納的過程，學(xué)習(xí)每一課新內(nèi)容都需要與其之前和之后進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能夠使科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善且不會(huì)散掉。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也要注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)之間的綜合性，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘一些細(xì)枝末節(jié)，從而探尋地理知識(shí)中蘊(yùn)藏的奧妙和玄機(jī)。其次，判別和區(qū)分主要與次要地理要素也是高中地理學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的一項(xiàng)技能。例如，青藏高原多年累積形成凍土的年平均氣溫要比東北高緯度地區(qū)的年平均氣溫低是為什么。解決這一問題首先要找到主要因素，即海拔，接著再從可能影響氣溫的諸多地理要素中找到解決本題的關(guān)鍵與次要要素，進(jìn)而得出答案。

2.引導(dǎo)和分析過程可操作化

自主分析地理現(xiàn)象及事物內(nèi)因是高中生學(xué)習(xí)地理的一項(xiàng)必備技能，這自然也離不開教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)行為的外顯化，即清晰地呈現(xiàn)出每一個(gè)實(shí)際操作步驟，比如增強(qiáng)對(duì)某一些帶有啟發(fā)性或引導(dǎo)性問題的表述；多用一些生動(dòng)的行為動(dòng)詞來引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望。除此之外，教師的引導(dǎo)行為也要兼具人文性和創(chuàng)造性，切忌照本宣科，機(jī)械復(fù)讀。

二、高中地理時(shí)空素養(yǎng)培養(yǎng)方向

1.強(qiáng)調(diào)地理區(qū)域性

高中地理課程中的知識(shí)內(nèi)容均具備了地理事物區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，這也在向教學(xué)的雙方闡明著研究一切地理問題的切入點(diǎn)，都在“區(qū)域”二字上。從高考的地理綜合型題目來看，大多數(shù)大型題都會(huì)有具體的區(qū)域地理特征，以此作為材料背景來考查學(xué)生對(duì)于地理原理性知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣從個(gè)別到一般，再結(jié)合具體區(qū)域特征來歸納出類似區(qū)域共性的方法，即地理區(qū)域分析素養(yǎng)。

2.結(jié)合圖標(biāo)

圖像是地理的第二語言，一幅地理圖包含的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字描述，而且疏密有致，是一個(gè)多重要素的聚合題。教師在利用地理圖像培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時(shí)應(yīng)注意到，首先要使學(xué)生掌握正確的讀圖順序及方法，比如先讀圖例名稱，再看比例尺，然后確定地圖類型并找到圖中的重要接線，判別地域范圍。其次要帶有目的性地讀圖，這樣才能夠確保圖中地理要素的關(guān)系和隱性信息能夠被瓦解出來，即所謂的圖文轉(zhuǎn)換。

三、高中地理綜合尺度素養(yǎng)培養(yǎng)方向

1.靈活多尺度分析

尺度主要指的是空間范圍與其關(guān)系的長度，涉及范圍包括全球、國家、區(qū)域等部分。許多地理研究者認(rèn)為，尺度不僅是時(shí)間和空間意義上的度量衡，更是地理現(xiàn)象及其發(fā)生過程的一種表征。而在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理尺度素養(yǎng)同樣需要遵循時(shí)間和空間這兩個(gè)層面展開。例如，在高中自然與人文地理版塊中，涉及到時(shí)間尺度的知識(shí)點(diǎn)有地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日界線、季節(jié)變化下的晝夜長短變化、正午太陽高度的變化、鋒面過境前后的天氣狀況、河流地貌、人口自然增長、世界城市化進(jìn)程、工業(yè)區(qū)位因素、人地關(guān)系等。涉及空間尺度的知識(shí)點(diǎn)有晝夜長短維度變化、氣壓帶和風(fēng)帶的形成及其影響、水循環(huán)以及洋流分布對(duì)地理環(huán)境的影響、厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象、人口遷移、全球可持續(xù)發(fā)展等。這兩個(gè)尺度之間的因素都保持著密切的相互聯(lián)系，這在分析實(shí)際問題時(shí)同樣如此，充分彰顯著地理綜合思維的多維度和全面性。

2.跨學(xué)科綜合

早在上世紀(jì)中后期，很多地理學(xué)家就認(rèn)為，綜合性是地理學(xué)的根本特質(zhì)，既是其特征，也是其生存發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，除了地理本學(xué)科之內(nèi)的綜合以外，必要時(shí)還應(yīng)借助到其他課程知識(shí)的優(yōu)勢。例如，在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以歷史的時(shí)間觀念和政治的哲學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和建構(gòu)地理知識(shí)系統(tǒng)；還可以通過物理、化學(xué)、生物中的探究方式來探究地理環(huán)境中的事物及現(xiàn)象；亦或是借用數(shù)學(xué)的計(jì)算方法、語文的文學(xué)性表述，來使探究對(duì)象呈現(xiàn)出別樣趣味。學(xué)科之間的相互綜合以及對(duì)于學(xué)科內(nèi)部的整合是地理這門課程的重要特征。

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。筆者從課程內(nèi)容的視角來對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維核心素養(yǎng)做出探究，探究的深度不夠且視角單一，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供借鑒和參考。