《義務(wù)教育英語課程標準》(2011)指出：義務(wù)教育階段英語課程的總目標是“使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力”，而“語言應(yīng)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上”。綜合語言運用能力，強調(diào)的是能把語言知識和語言技能轉(zhuǎn)化成綜合(聽說讀寫)語言運用的能力，即綜合聽說讀寫運用語言的能力[1]。根據(jù)《英語課程標準》的要求，教學(xué)要著眼于五維目標，使學(xué)生能恰當?shù)赜糜⒄Z與他人交流。筆者以閱讀教學(xué)為切入口，將英語閱讀教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，探究如何在翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后實現(xiàn)培養(yǎng)語言運用能力的目標，并且提出在各個階段應(yīng)該采取哪些教學(xué)活動，應(yīng)該聚焦哪些能力的培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式與英語閱讀教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來在信息化背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)范式，即把傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)中學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)知識、課外內(nèi)化知識的過程顛覆為課前學(xué)習(xí)知識、課上內(nèi)化知識的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是學(xué)生先學(xué)后教、教師以學(xué)定教。它為學(xué)生實現(xiàn)個性化的“學(xué)”和教師實現(xiàn)有的放矢的“教”提供了條件[2]。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，其包含了閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，教師通過在各個階段設(shè)計若干活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解運用語言?；谝陨辖缍ê退伎?，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及理念與英語閱讀教學(xué)目標一致，而且翻轉(zhuǎn)課堂在資源的應(yīng)用上能夠最大限度地啟示和支撐閱讀教學(xué)的設(shè)計和執(zhí)行，同時閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計也能為英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供更具體的課型內(nèi)容，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)方式的融合和雙贏?？梢詫⒂⒄Z閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式簡單劃分為三個階段：1.課前預(yù)學(xué)。課前完成任務(wù)，做好課堂準備。2.課堂交互。課上生生討論，教師答疑，并進行語言訓(xùn)練，以及文化視野和閱讀材料拓展。3.課后作業(yè)。課下學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，強化知識；補充閱讀材料，增加語言輸入。

二、在教學(xué)中突出語言能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

1.語用能力在課前預(yù)學(xué)中的培養(yǎng)

教師根據(jù)閱讀教學(xué)重難點，可以采取以下方式開展：制作課件或微課講授語言知識、分發(fā)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生對語篇的理解、設(shè)計課前自測題目掌握學(xué)生自學(xué)情況，補充與教材話題相關(guān)的背景知識和閱讀材料拓展學(xué)生文化和閱讀視野[3]。教師在設(shè)計問題時需要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、難易程度層層遞進，對于部分學(xué)生暫無法解決的難題，可留待下一節(jié)課與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組一起協(xié)作解決，在協(xié)作解決無果的前提下再尋求教師的幫助，這個環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化的初始環(huán)節(jié)，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)開始與新的概念知識發(fā)生作用。學(xué)生閱讀材料所得到的概念是“正確概念”，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是“前概念”。

2.語用能力在課堂交互中的培養(yǎng)

在這一階段，課堂活動可以有以下形式。(1)課堂上，教師把學(xué)生分成各小組，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，可以通過小組內(nèi)部合作或小組之間合作的方式解決。學(xué)生相互交流各自學(xué)習(xí)所得，發(fā)表各自觀點及看法，分享各自閱讀體會，完成相應(yīng)的問題及解決相應(yīng)的困難點，實現(xiàn)思維的交流碰撞。當不同的思維互相交流碰撞時，就會不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)意的火花，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及與他人合作的精神。(2)各小組派代表上臺來做成果展示或回答問題，教師給予相應(yīng)的教學(xué)評價。這個環(huán)節(jié)將有利于教師檢查學(xué)生閱讀理解和任務(wù)完成的情況，考查學(xué)生分析、推理的能力。(3)如果有學(xué)生以合作探究的方式仍不能解決的問題，則應(yīng)由教師在課堂上幫助全班學(xué)生共同解決。教師利用精準的時間講解重難點，包括閱讀技能以及語言知識，或提煉文章主旨和作者觀點，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和文化意識。(4)教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置與日常生活相關(guān)的活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生語言輸出。例如，可以讓學(xué)生在課堂上進行改寫，根據(jù)關(guān)鍵詞課文復(fù)述、角色扮演、調(diào)查報告、辯論等，這樣既幫助學(xué)生梳理了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

3.語用能力在課后作業(yè)中的培養(yǎng)

知識復(fù)現(xiàn)與鞏固，若有學(xué)生對課堂上的某些知識點仍存在疑惑，那么這部分學(xué)生可回家繼續(xù)觀看教師給予的課件微課、閱讀相關(guān)材料或借助網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)問題的探究，從中找到問題的突破口。教師拓展閱讀材料，可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣提供適當?shù)拈喿x書單，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺發(fā)布給學(xué)生。布置與閱讀課相關(guān)的延展任務(wù)，做到閱讀后聽、閱讀后說、閱讀后寫，全面提高學(xué)生的綜合語言運用能力。例如，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置或閱讀相關(guān)話題的口語和聽力練習(xí)，為學(xué)生提供更多語言輸出的機會；還可以讓學(xué)生通過翻譯、造句、寫讀后感、續(xù)寫等形式進行寫作練習(xí)，充分利用新學(xué)單詞和句子表達，使知識真正內(nèi)化并且活學(xué)活用。

三、結(jié)束語

綜上所述，社會是不斷發(fā)展和變化的，而在這個不斷發(fā)展和變化的過程中，它對人才的需求也會逐漸提升，并對學(xué)生的語言知識運用能力提出了更高的要求?；诜D(zhuǎn)理念，從英語閱讀教學(xué)的需求出發(fā)，學(xué)生語用能力的培養(yǎng)是促進學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的一個重要實現(xiàn)過程，與此同時，教師只有加強自身語用能力的培養(yǎng)，積極地采取有效的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，才能更好地提升學(xué)生的語用能力。