2016 年6 月，教育部正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》架構(gòu)模型，以科學(xué)性、民族性和時(shí)代性為原則，提出“以培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標(biāo)。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其涵蓋四大方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)。

但對于很多教師來說，這個(gè)核心素養(yǎng)可能僅是教研理念，如空中樓閣，在平常教學(xué)中依然是一本教材從頭到尾地講述，并沒有把核心素養(yǎng)真正落地。筆者在日常教學(xué)中研究如何將這個(gè)理念和現(xiàn)實(shí)教學(xué)結(jié)合，其實(shí)它并不如我們想象中如此之難。下面，筆者以備課外研新標(biāo)準(zhǔn)七上M3U2 的過程為例探討如何以核心素養(yǎng)為框架指導(dǎo)我們的日常英語教學(xué)。

一、研讀教材，研究編者目的，思考自己這節(jié)課的目的

要做一個(gè)好裁縫，首先要了解自己的目標(biāo)是要做成一個(gè)什么成品，而自己手上的材料是什么，才可以做到有目標(biāo)地使用資源。首先要研讀教材，吃透教材，深挖教材整體和每一部分背后編者的目的是什么。M3 的話題重點(diǎn)是my school，指導(dǎo)學(xué)生使用there be 句型和方位介詞短語介紹地方。Activity1&2 都是為Activity3 的閱讀而準(zhǔn)備的語料庫。Activity1 通過地點(diǎn)單詞和圖片匹配復(fù)習(xí)與學(xué)校地點(diǎn)相關(guān)的單詞及短語，Activity2 以guessing game 復(fù)習(xí)介詞短語，而Activity3 閱讀是重在獲取信息的看文填圖的文章?；诮滩牡陌才?，筆者把目標(biāo)設(shè)定在引導(dǎo)學(xué)生形成school 話題的整體性，能夠談?wù)搶W(xué)校各部分的功能性以及提高學(xué)生信息獲取能力，著重學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

二、圍繞目標(biāo)，剪裁內(nèi)容，豐富環(huán)節(jié)

一個(gè)好裁縫，知道what you want 和what you have 后，就要思考how you have it.

1.量體裁衣

學(xué)情是我們在備課的重要考慮，了解學(xué)生的興趣、知識儲備量和能力短處，有利于我們在課上進(jìn)行有效引導(dǎo)。七年級學(xué)生喜歡游戲和小組合作的形式，但閱讀獲取信息的能力還需要加強(qiáng)。因而筆者的設(shè)計(jì)會針對學(xué)生喜歡的形式和內(nèi)容進(jìn)行考慮，對于他們的薄弱點(diǎn)會適當(dāng)給予多一點(diǎn)時(shí)間和指導(dǎo)。

2.剪裁內(nèi)容，加以點(diǎn)綴

(1)Activity1 是熱身，為學(xué)生掃除單詞障礙，為Activity3 的閱讀做鋪墊，這一部分所涵蓋的單詞以學(xué)校各地點(diǎn)為主，原題是match的題型。筆者根據(jù)這個(gè)目的，把環(huán)節(jié)補(bǔ)充完整，使環(huán)節(jié)更豐富，不僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會playground，classroom building 這些詞匯，還要讓學(xué)生思考和講述這些地點(diǎn)的功能性，What is it for?What can you do here? 通過這兩個(gè)開放性的問題提高學(xué)生的語言能力和思維能力。借助思維導(dǎo)圖工具指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維：the places and the people in a school，然后再引入問題What can students/teachers do here?，最后做課本中的matching 以鞏固基礎(chǔ)。這個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)造是通過top-down 的方式幫助學(xué)生對模塊的話題有整體感知，而且通過此設(shè)計(jì)豐富這一環(huán)節(jié)，使目的更加明確和有層次性。

(2)Activity2 的目的是操練介詞短語，原題的形式新穎和有趣味性，通過學(xué)生對他在教室的位置的描述找出其他學(xué)生的位置，并設(shè)有一個(gè)陷阱，具有推理趣味。筆者主要是根據(jù)這個(gè)原題的方向進(jìn)行拓展，指導(dǎo)學(xué)生限時(shí)完成題目后，采取小組合作方式進(jìn)行檢查，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兩道題目的答案出現(xiàn)了分歧。pair work 的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行進(jìn)行答案核對，所得會比教師直接亮出答案來得更讓人深刻。接著，仿照原文，筆者進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生介紹Where do you sit in the classroom? 并要求學(xué)生在描述中須加入以下句子或短語I sit at the front/ back of the classroom，in front of，behind，next to，between A and B。這個(gè)規(guī)定讓學(xué)生豐富自己的語料庫，輸出的材料就不僅僅是一句I sit behind Tony，而是一個(gè)方位小短文了。

(3)針對Activity3 篇章，筆者重點(diǎn)思考如何在整體篇章的角度上設(shè)計(jì)閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生獲取信息。為此，筆者設(shè)計(jì)三道整體性的問題。

Q1：This passage is to talk about ________ (a person，a place，a story)

Q2：This passage is written in the order of _______ (time，steps，places)

Q3：Choose a title for the passage.(I love my school，My school，My school is beautiful)

問題一聚焦體裁，問題二聚焦邏輯順序，問題三聚焦文章重點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)整體性的問題，培養(yǎng)學(xué)生篇章閱讀意識，避免只見樹木不見森林。

前面我們說過，看文填圖是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在完成這個(gè)環(huán)節(jié)后，能不能再有類似的篇章閱讀讓學(xué)生及時(shí)把這個(gè)能力鞏固和遷移呢？筆者帶著這個(gè)疑問和期待研讀教材，驚喜地發(fā)現(xiàn)Unit3的Activity2 滿足了自己的期待和需要，因而筆者把它提前遷移到Unit2 處，鞏固與提升學(xué)生獲取信息的能力。

三、及時(shí)反思

在本次備課的過程中，把提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)的框架，促使筆者思考如何利用教材，豐富環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。核心素養(yǎng)在日常教學(xué)中的落地，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。如何提升學(xué)生獲取知識的能力，提高學(xué)生整體認(rèn)知和遷移的能力等，需要我們思考如何真正從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和活動，活用教材，對教材進(jìn)行整合和拓展。