一、小組合作學(xué)習(xí)法在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

1.有助于促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步

一直以來(lái)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生都是默默地單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。然而，由于部分學(xué)生自身的自控力與毅力不足，因此他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸凸顯差異，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊。而小組合作學(xué)習(xí)這一方法，一般需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考量之后來(lái)分組，這就表示小組之間的學(xué)生可以有效地取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相督促，也就使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中避免單打獨(dú)斗，從而在促進(jìn)學(xué)生能夠共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可謂一舉多得[1]。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是由教師進(jìn)行單一灌輸式的教學(xué)方式，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。通常情況下，學(xué)生往往過(guò)于依賴(lài)教師，他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也存在被動(dòng)性，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較差。而小組合作學(xué)習(xí)充分落實(shí)了以人為本的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松趣味的教學(xué)情境，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，幫助其養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文能力主要涵蓋了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、文學(xué)素養(yǎng)與審美水平以及實(shí)際的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。通常情況下，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式下，學(xué)生的參與度不夠，普遍存在整堂課都是教師“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”的情況。而小組合作學(xué)習(xí)法可以有效地改善這一狀況。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以加強(qiáng)課堂教學(xué)中與同學(xué)以及教師的交流互動(dòng)，更好地交換自身的感悟與見(jiàn)解，從而不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)更好的理解與掌握，不同想法之間的溝通，還能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，以此對(duì)于其語(yǔ)文能力的全面培養(yǎng)有不容忽視的意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

1.科學(xué)合理的分配學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的分配是小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施的重要前提。如果一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力相差過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致小組的凝聚力太差，能力偏弱的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿谌氩坏叫〗M學(xué)習(xí)的氛圍中，從而逐漸被忽略導(dǎo)致邊緣化問(wèn)題嚴(yán)重。與此同時(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)受到影響，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師要盡可能地保障小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力差異不會(huì)過(guò)大，從而強(qiáng)弱之間互相督促，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到眾人拾柴火焰高，共同進(jìn)步的目的。

2.設(shè)計(jì)可靠的小組合作任務(wù)

雖然小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是由于其并不具備資源整合、課堂設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)調(diào)控的能力，因此，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，針對(duì)相應(yīng)的教材知識(shí)，為學(xué)生布置合理可靠的小組合作任務(wù)，從而幫助學(xué)生更好地梳理學(xué)習(xí)過(guò)程，避免其做無(wú)用功，以此更好地提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握更深刻[2]。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一篇文章時(shí)，由于其屬于文言文，學(xué)習(xí)難度較高，基于此，教師可以根據(jù)小組成員的能力進(jìn)行適宜的合作任務(wù)分配。比如，有的學(xué)生進(jìn)行文言文的翻譯工作，有的學(xué)生則進(jìn)行文言實(shí)詞、虛詞、通假字以及特殊句式的整理，有的學(xué)生則需要掌握正確的誦讀方法，并針對(duì)文中燭之武退秦師所運(yùn)用的執(zhí)政策略，進(jìn)行分析鑒賞并總結(jié)相關(guān)的外交辭令。在此基礎(chǔ)上，讓每個(gè)小組的學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行分享與交流，從而讓同一部分的知識(shí)產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生的思維得以更好的發(fā)散。教師也需要在學(xué)生不理解或者答案各異的時(shí)候進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，以此讓其在彼此溝通中更好地理解相應(yīng)的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生有一個(gè)基本的掌握之后，教師可以組織兩小組學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的PK，由一組學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的提問(wèn)，另一組學(xué)生來(lái)回答，答對(duì)積分，以此交替進(jìn)行，看哪一組學(xué)生答得又快又好，并給予小獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓其能夠在內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)中將知識(shí)深刻地印在腦海中。

3.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)提升語(yǔ)文能力

俗話說(shuō)“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”。在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，基本上整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生自主完成的，因此其難免會(huì)存在一些不確定或者是有疑惑的地方，但很多學(xué)生卻由于性格問(wèn)題不敢提出。這時(shí)，教師就要發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，從而更好地鍛煉其思考能力與探究意識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提升。

比如，在《紀(jì)念劉和珍君》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生最開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候可能不太理解寫(xiě)作背景以及作者想要表達(dá)的思想情感，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在一些類(lèi)似“這是怎樣的哀痛者與幸福者代表了什么樣的人”“關(guān)于庸人的一句怎么理解”“魯迅先生鼓勵(lì)有志青年繼續(xù)前進(jìn)的部分是否與請(qǐng)?jiān)傅牟恢С钟忻堋钡纫蓡?wèn)。這時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題給予猜想，并適時(shí)答疑解惑，從而幫助學(xué)生深入思考，更好地領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖與其的思想情感，去接收并感受文章所傳遞的愛(ài)國(guó)青年勇于斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有重要的實(shí)際意義。其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且可以幫助學(xué)生思考探究，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，不斷推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。