隨著人才培養(yǎng)不斷深入，專業(yè)技術(shù)人員的缺乏也日益明顯，因此職業(yè)教育必須加大力度，在此背景下我國職業(yè)教育進入了飛速發(fā)展的時期。職業(yè)教育在發(fā)展過程中也呈現(xiàn)出一系列的問題，如何更好地開展職業(yè)教育成為學校關(guān)注的焦點，工學交替教學模式是近來職業(yè)學校普遍推廣的一種教學模式，該教學模式較為復雜，對學生的管理難度也不斷加大，給班主任管理工作提出了更高的要求。

一、工學交替的概念

工學交替的概念最早可以追溯到2005 年，在一次職業(yè)教育工作會議上，溫家寶總理提出這一概念，溫總理指出我們要鼓勵職業(yè)院校發(fā)展，支持工校結(jié)合的教學模式，讓學生可以和社會進行接軌式的學習，真正掌握適合于步入社會的實用性技能。隨后，教育部下發(fā)相關(guān)問題，明確提出了探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、上崗實習的教學模式，以提高學生能力。工學交替教學模式形式多樣，但是歸根結(jié)底是學習與工作結(jié)合狀態(tài)之下的學習模式，在?？梢詫W習理論，實習時真正走向工作崗位參與到企業(yè)的生產(chǎn)中掌握實踐技能，其在工作中要求與企業(yè)普通員工一樣有相應(yīng)的考核要求，還能夠獲取報酬。這樣的教學模式學生能夠在學校靜下心來學習理論知識，熟悉實踐中遇到的理論內(nèi)容，還能夠在企業(yè)中與企業(yè)員工共同競爭得到鍛煉。

二、工學交替模式積極作用的體現(xiàn)

1.提高學生自身素質(zhì)

工學交替教學模式的開展，一方面學生在學校獲得理論知識，另一方面在企業(yè)工作中能夠得到能力的鍛煉，使得學生在職業(yè)教育中既收獲了理論知識，又獲得了崗位經(jīng)驗，從而有助于他們未來走向社會，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。同時，除了富裕他們理論知識之外還能夠提高他們的工作實用技能。

2.解決貧困生經(jīng)濟困難問題

工學交替教學模式的開展，幫助學生參與到企業(yè)的生產(chǎn)中并獲得相應(yīng)的報酬，家庭經(jīng)濟困難的學生能夠通過企業(yè)實習活動獲得勞動報酬從而減輕家庭負擔，承擔一部分個人生活費用。這種舉措通過學生獲取勞動報酬讓學生減輕上學的經(jīng)濟壓力，避免學生因經(jīng)濟困難而分心，也讓學生感受到憑借自己的雙手獲取勞動報酬的喜悅感，讓學生有更多的動力和精力投入到學習中。

3.增強企業(yè)發(fā)展后勁

工學交替的教學模式中學校與企業(yè)共同培養(yǎng)學生，在這個過程中一方面能夠有效地幫助企業(yè)解決實際的用工問題，為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟利潤。更為重要的是，學生在企業(yè)實習期間，企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)對其所需人才的培養(yǎng)方向、標準以及質(zhì)量等進行有效的把關(guān)，也能夠在實習過程中擇優(yōu)選拔優(yōu)秀的學生作為企業(yè)后續(xù)發(fā)展的有生力量，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展提供人才支持，為企業(yè)的發(fā)展壯大提供堅實的基礎(chǔ)。

4.增強學?！半p師型”教師團隊的建設(shè)

在學校的工學交替教學模式中，在企業(yè)中建立了兼職教師這一隊伍，這些人員往往都是企業(yè)的高級技術(shù)人員，在專業(yè)技術(shù)方面技能嫻熟，他們將所學的知識與實際的工作經(jīng)驗進行結(jié)合，并將其傳授給學生，幫助學生有效地提升了專業(yè)技能，有效地解決了學校教師缺乏實際工作經(jīng)驗這一問題，這不僅有利于學生技能提升，還可以推動職業(yè)院校建立雙師型教師隊伍，提高學校的教學質(zhì)量和社會影響力。

三、工學交替模式下班主任管理工作存在的問題

1.學生心理承受能力有限

當前伴隨人們經(jīng)濟水平的提升以及國家計劃生育政策的實施，每個家庭多為一個孩子，少部分家庭兩個孩子，這些孩子在家庭中占有重要的地位。家庭中對孩子過于關(guān)心、溺愛，很多學生在步入工作中難以適應(yīng)工作生活，在家庭中長期處于衣來伸手、飯來張口的狀態(tài)。在工學交替教學中，學生由學校走入企業(yè)，很多學生難以適應(yīng)這種生活，面對工作中勞動強度大的情況，學生一時無法有效地接受工作，常常會抱怨工作辛苦、其他學生的崗位更加輕松，對自己每日的工作量往往難以完成，產(chǎn)生消極心理，心理承受能力不足。

2.學生對自身缺乏成熟的定位

好高騖遠是當前職業(yè)院校學生的普遍現(xiàn)狀。學生對自身沒有一個正確的定位，在工學交替期間學生走向工作崗位，這一時期學生心理逐漸開始成熟，并開始對自己的未來進行規(guī)劃，這個過程中學生往往無法結(jié)合自身的實際情況來對自己適應(yīng)企業(yè)的能力進行衡量，產(chǎn)生對未來生活期望過高、定位模糊的情況。這導致學生的理想與現(xiàn)實之間產(chǎn)生一定的落差，造成學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定的情況。學生帶著這種心理畢業(yè)后走向社會、走向工作崗位，常常面臨工作技能不過硬、缺乏吃苦耐勞的愛崗敬業(yè)精神。這種情況下，學生常常會認為企業(yè)沒有他們的用武之地，他們的才華得不到展示，容易產(chǎn)生跳槽等情況，但即使走向另外的崗位仍然會產(chǎn)生類似情況。

3.學生對工學交替的意義不夠明確

學生對于工學交替教學模式真正的意義和優(yōu)勢不能正確理解，大多數(shù)學生都認為到企業(yè)中學習就是為了完成學校安排的任務(wù)，這導致很多學生到了企業(yè)里短時間內(nèi)很難完成角色的轉(zhuǎn)換，無法適應(yīng)快節(jié)奏、新環(huán)境的企業(yè)。這時，學生往往表現(xiàn)出對工作缺乏熱情，做工是常常懈怠，敷衍了事。還有很多學生對工作要求過高，害怕苦、害怕類，對崗位總是挑三揀四，請假情況十分普遍，學生負面情緒過高，對實習工作抱有意見，嚴重影響工作狀態(tài)。

四、班主任在工學交替期間對學生的管理策略

1.做好崗前思想教育工作

學生進入企業(yè)之前，班主任應(yīng)當做好思想工作，對學生進行崗前教育和實習引導，尤其是實習期間的注意事項，讓學生認識到工學交替的目的以及重要意義，讓學生認識到工學交替對個人職業(yè)發(fā)展的重要作用，從而統(tǒng)一學生的思想。通過崗前思想教育提高學生的團隊意識，讓學生在進入實習工作中能夠順利完成角色的轉(zhuǎn)變，成為一名合格的參與社會工作的人員，不斷提高自身責任意識。同時要讓學生明白企業(yè)的運行規(guī)律和原則制度，告誡他們應(yīng)當遵守企業(yè)規(guī)章制度，以此來推動班主任對學生工學交替期間的管理工作。

2.崗中加強與實習帶隊教師的溝通

工學交替模式下，一般會按照具有經(jīng)驗的實習帶隊教師，負責他們具體的實習內(nèi)容和安全問題，同時負責與企業(yè)展開對接，幫助學生進行有效的實習，踐行工學交替教學模式的理念，實習帶隊教師與學生距離比較近，對于他們的實際情況也比較了解，因此班主任可以加強與實習教師之間的溝通。

3.做好崗后考核工作

學生在企業(yè)完成實習后回到學校，在工學交替后學校要組織教師針對學生的實習情況進行考核和答辯，了解學生在實習工作中的表現(xiàn)，考核實習工作的成果，杜絕學生實習工作不到位敷衍了事，真正讓學生在實習期間獲得收獲，實現(xiàn)企業(yè)培養(yǎng)學生的真正目標。

4.加強班干部對班級的管理作用

學生工學交替期間，班主任要加強學生骨干、班干部的培養(yǎng)，充分發(fā)揮班干部和學生骨干的作用，使其發(fā)揮團結(jié)班集體、管理班集體的重要作用，協(xié)助班主任做好企業(yè)實習期間學生的管理作用，同時發(fā)揮學生骨干的表率作用，帶動學生圓滿完成實習工作。

5.建立起有效的溝通機制

由于是工學交替模式，因此直接的班主任管理實現(xiàn)比較困難，尤其是實習期間，這種管理難度會增加。而班主任又是學生主要依賴的人，學生遇到問題往往會主動尋求教師的幫助，因此班主任在工學交替期間要建立起有效的與學生溝通的機制，更好地了解學生的心理思想和實際需求，從而更好地幫助學生。

五、總結(jié)

綜上可以看出，工學交替教學模式具有很強的推廣性，它的作用和意義已經(jīng)得到了很多學校的認可，尤其是對于職業(yè)院校，它可以很好地為學生提供實踐機會，將理論知識運用于就業(yè)中。但是因此而產(chǎn)生的班主任管理問題也需要盡快解決，本文對此進行了探索，從思想、溝通、考核等多種角度分析了如何在這種教學模式下展開有效的班主任管理，希望對相關(guān)研究有所幫助。