銜接教學是指教師將兩部分階段跨越性較為明顯的知識進行整合與架構(gòu)，使新舊知識之間建立起理論、實踐運用上的聯(lián)系，讓學生在學習新知識時不會因不熟悉等原因而造成學習困難。對此，教師應在教學中注重英語核心素養(yǎng)在銜接教學中的應用，將口語交際、閱讀能力、寫作技巧、英語思維等因素融入銜接教學中，通過教學過程情境化、培養(yǎng)學生學習能力及文化意識、與生活實際相結(jié)合等途徑開展初中英語銜接教學。

一、中小學英語教學現(xiàn)狀

1.硬件設(shè)施。我市現(xiàn)在教學硬件設(shè)施比以前大有提高，網(wǎng)絡(luò)校校通班班通，城市中學還開辟了智慧課堂，我們已經(jīng)從一本書、一支粉筆的時代進入到了利用網(wǎng)絡(luò)智慧課堂提高課堂教學效率，加快課堂進程的階段。

2.教材。近十幾年以來，長沙市七個縣市區(qū)的初中和小學學生一直都在使用冀教版的英語教材，高中則使用人教版教材。小學從一年級開始學英語，初中用(銜接三年級起點)的冀教版的英語教材，小學教材和初中教材體系一脈相承。

3.師資力量。我市中小學英語教師的配備現(xiàn)狀是城市好于農(nóng)村，城市中小學都是專業(yè)的英語教師，農(nóng)村中學基本也都是專業(yè)英語教師，小學就不容樂觀了，有一批小學英語教師都是非英語專業(yè)的。

4.教學現(xiàn)狀。小學生年齡偏小自覺性弱，做不到天天讀背，課后又沒有好的操練英語的環(huán)境，課上所學的知識不能得到及時鞏固，學生使用英語的頻率低，復顯率低，鞏固率自然就低。很多學生雖然學會了日常交際用語，但懶于在課后用英語反復操練交流，容易出現(xiàn)回生現(xiàn)象。

學生在小學四至六年級學習英語，到了中學七年級學習英語相對顯得較為輕松。因為很多內(nèi)容小學課本中已經(jīng)學過了。但是進入初中一年左右的時間英語學習的兩極分化現(xiàn)象卻不可避免地出現(xiàn)了。學得好的學生很輕松，學得不好的學生很吃力，英語成績常常不盡如人意，和小學考的英語成績相比判若兩人。

二、中小學英語銜接的思考

作為多年從事英語教學的教師，我們認真思考并總結(jié)自己的教學行為，覺得在眾多影響我們中小學英語教學成績的因素中，中小學英語教學的銜接不到位是重要的原因之一。

小學英語的教學目標主要是培養(yǎng)孩子們的英語聽說能力，教師一般會從最基礎(chǔ)的知識開始，通過大量的聽說訓練，借助于游戲、兒歌、順口溜、動畫片等生動活潑的形式積累他們的直觀感受，讓學生學習一些簡單且常見的詞匯和句子，語法知識涉及很少。升入初中，學生從語言的感性積累階段進入到了語言的理性認知和綜合使用階段，課本內(nèi)容逐漸增多，難度也隨之增大，教學要求也從以聽說為主，逐漸向全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯等綜合語言素養(yǎng)的階段過渡，考試卷的題型和難度都非小學可比。學生必須適應新的環(huán)境、新的教學方法和新的教學要求。這就要求教師在教學方法和教學內(nèi)容上要做好中小學英語教學之間的銜接。

三、素質(zhì)教育學中小學英語銜接問題的解決策略

1.培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣

巴金先生說過：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始?！绷己玫膶W習習慣是一切的開端，因此，教師在對剛剛進入初中的學生進行教學的第一堂課，不是講解教材內(nèi)容，不是講述個人上課時候的規(guī)則和習慣，而是第一時間教學生如何養(yǎng)成良好的學習英語的習慣。比如學習工具準備應該“三一兩有”，即要有一個英語專用文件夾，用來整理平時的校本作業(yè)；一本同步字帖幫助規(guī)范書寫；一個課本的同步錄音；要有兩支筆，一支黑筆和一支紅筆，黑筆用于書寫，紅筆用于標記學習重難點和訂正。比如通過一系列方法來讓學生養(yǎng)成良好的聽課習慣以及讓學生養(yǎng)成提前預習和課后復習的學習習慣，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣的同時幫助學生渡過銜接適應期。

2.培養(yǎng)學生的學習能力

教學目標主要有三類：知識目標、技能目標、情感目標。只有做到三類教學目標的整合與實現(xiàn)，學生才能系統(tǒng)掌握相應知識。教師在教學中往往將三類教學目標聯(lián)系起來，首先讓學生學習理論、扎實基礎(chǔ)知識，其次引導學生運用所學、熟練掌握、大膽實踐，并在知識教學與技能訓練中穿插情感因素的滲透，使學生知識、技能、情感態(tài)度等都能得到相應的提升。

核心素養(yǎng)下的初中英語銜接教學更注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師應遵循三部曲教學目標結(jié)構(gòu)，在對學生進行理論基礎(chǔ)的灌輸之后引導學生掌握知識之間的聯(lián)系，并根據(jù)自己的理解進行相應的運用與靈活轉(zhuǎn)換，在此過程中鍛煉學生學習、運用、轉(zhuǎn)換知識的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師應引導學生明確小學與初中英語學習中存在或多或少的差異，正視自己在銜接階段所面臨的困難，并適當調(diào)整學習方法，運用已掌握的知識滲透新知識，以此降低學習難度，達到理解與掌握的目的。其次，教師應引導學生及時預習下一章節(jié)所學知識，并根據(jù)新知識的內(nèi)容回想所學知識，大膽猜測其與新知識之間的聯(lián)系。學生在已有知識中添加新知識，并在運用的過程中發(fā)現(xiàn)自己在預習時所忽略的內(nèi)容，加深理解與掌握。

3.強化教法的銜接

中小學英語教師在每年六月小升初之際可以召開見面會，相互交流，充分了解學生的學習狀況和教師的教學實際。教師可以根據(jù)學生的實際情況采用分層次教學，靈活調(diào)整教學方法和學習進度，可以繼續(xù)把對話、歌曲、兒歌、游戲、英語動畫片和電影等引入課堂教學。

小學英語教學和初中英語教學的順利銜接，是初中英語教學中的一個難點，這就像是在跑接力賽，我們的接力棒交接一定要穩(wěn)當，才能提高初中英語教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生有較高的學習熱情和繼續(xù)學習英語的欲望與能力，從而順利地進入高中階段的學習。