將信息技術(shù)融入到培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力的教學(xué)工作中，不僅能夠提升教學(xué)的實效性，還可以讓學(xué)生的空間思維能力得到不同程度的加強。鑒于此，教師要學(xué)會掌握這一教學(xué)方式，從而為學(xué)生的發(fā)展助力。

一、傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)中存在的困難分析

首先，就地理位置定位這一方面而言，地理定位可以說是教師教學(xué)工作中的重點內(nèi)容之一，尤其是進行區(qū)域地理的教學(xué)工作時，如果不能夠幫助學(xué)生了解各個地理位置，將會很難展開后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)效率的提升也無實際幫助，海陸位置以及經(jīng)緯度位置都屬于地理位置教學(xué)內(nèi)容中的一部分，教師在相關(guān)內(nèi)容的闡述過程中，學(xué)生很難在自己的腦海中進行空間定位[1]，這樣就很難使其明白各個地理事物間存在的關(guān)聯(lián)性。其次，對地理事物的分析，要知道，分析地理事物，不僅僅是從單一的地理要素入手，還需要結(jié)合多個角度、多個要素，這樣才不會以偏概全，可問題是在一幅圖中多個要素很難同時顯現(xiàn)出來，這樣一來，學(xué)生就很難了解相關(guān)的地理規(guī)律，以分析某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達的原因為例，很少有學(xué)生能夠從交通、土壤、市場等多個角度來分析有關(guān)問題。最后，就是對地理原理的演示，其實在一定程度上來講，一些地理過程都是隨著時間的流逝而逐漸發(fā)生變化形成的，教師在傳遞有關(guān)內(nèi)容時，很難幫助學(xué)生在腦海中產(chǎn)生其形成的完整過程，所以，在多數(shù)情況下，教師用單一的語言來描述教材內(nèi)容，并且讓學(xué)生在一定時間內(nèi)接受有關(guān)知識，是一件十分困難的事。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要學(xué)會將信息技術(shù)融入進來，這樣才能夠從根本上幫助學(xué)生理解有關(guān)的知識點。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)中學(xué)生地理空間思維能力的策略

中學(xué)生的地理空間思維能力涉及到多個方面，其中包括空間定位能力、空間比較能力以及空間綜合分析能力等，以下內(nèi)容將著重從這幾個方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生空間定位思維能力的策略

一方面，可以結(jié)合地圖，幫助學(xué)生認(rèn)識地理事物的位置。地圖是地理教師在教學(xué)中不可或缺的輔助工具，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖[2]，可以讓學(xué)生清楚地了解經(jīng)緯度的位置以及一些區(qū)域的分布，久而久之，可以有助于學(xué)生養(yǎng)成空間定位的習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生就不需要對有關(guān)知識點進行死記硬背。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用地理信息系統(tǒng)軟件來將地圖進行放大或者縮小，還可以對其進行具體的定位，使其變得更加立體化，這樣能夠幫助學(xué)生建立地理事物的空間感，使其意識到空間定位思維能力的重要性。另一方面，進行空間的查詢，加強學(xué)生對地理位置的認(rèn)知。不論是進行線路的查詢還是進行準(zhǔn)確的定位，都屬于空間查詢的范圍，以線路查詢?yōu)槔饕傅氖菍蓚€地區(qū)間路線的查詢，距離和途徑的特殊地點都能夠通過查詢結(jié)果看出來。除此之外，兩個地區(qū)間的相對位置也能夠從結(jié)果圖中清晰地顯現(xiàn)出來，這可以幫助學(xué)生更有效地分析兩地的位置關(guān)系，使其更深層地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生空間想象思維能力的策略

首先，可以通過專題地圖的繪制來激發(fā)學(xué)生的空間想象思維。在中學(xué)地理教學(xué)工作中，要想繪制出較全面的地理圖形，需要分析地理空間事物數(shù)據(jù)，并對其進行高度的概括，與此同時，結(jié)合學(xué)生的空間想象思維并在其腦海中構(gòu)建一個地理空間，學(xué)生在此過程中，其大腦必定會處于積極運行的狀態(tài)，這對拓展其空間想象思維有很大的幫助。其次，運用三維可視化技術(shù)來加強學(xué)生的空間想象思維能力。利用信息技術(shù)來展開地理教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差異性，因為可以借助地理信息系統(tǒng)中的三維可視化技術(shù)，這樣學(xué)生就能夠站在三維的角度對地理空間的全貌進行觀看。比如，在講解等高線地形圖的有關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生只是觀察等高線地形圖一定很難將其與實際的地貌聯(lián)系起來，尤其是山脊或鞍部，這些特殊的地貌學(xué)生更是難以憑空想象出來，但是利用信息技術(shù)來展開有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容則可以將等高線地形圖和實際的地形作出形象化的對比，這樣有助于加強學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生空間綜合分析思維能力的策略

(1)要想分析地理要素的空間關(guān)系，需要疊加圖層要素，圖層疊加技術(shù)是地理信息系統(tǒng)中的其中一項技術(shù)，可以實現(xiàn)信息的分層[3]。這樣，學(xué)生就能夠更加清楚地了解圖層間的各種關(guān)系，這可以有效提升學(xué)生的地理空間綜合分析能力。例如，在講解全球氣候分布的有關(guān)內(nèi)容時，教師除了展示氣候圖層，還要展示全球氣壓帶和風(fēng)帶圖層。學(xué)生要想充分掌握影響氣候形成的因素，就需要通過觀察圖層的疊加情況，以此來做出具體的分析和總結(jié)。(2)結(jié)合地理學(xué)網(wǎng)絡(luò)分析，從而找尋最佳的路徑。地理學(xué)角度的網(wǎng)絡(luò)分析也是地理信息系統(tǒng)的一大功能，利用其進行生產(chǎn)活動的分析就是一個不錯的選擇。

三、總結(jié)

總而言之，中學(xué)生要想學(xué)好地理這門課程，最關(guān)鍵的一點就是要具備一定的地理空間思維。因此，教師在實際的教學(xué)工作中要學(xué)會不斷地培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。只有這樣，才能夠使其更快地掌握相關(guān)知識點，對其地理水平的提升也有很大的推動作用。