在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生的解題能力方面，運(yùn)用流程式的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生掌握具有固化的解題模式，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏靈活性。針對(duì)這種狀況，教師可以運(yùn)用多元的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生在多樣性的教學(xué)氛圍中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、教學(xué)空間翻轉(zhuǎn)，營(yíng)造探究時(shí)空，提升自主學(xué)習(xí)力

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，部分教師牢牢把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，采用“捏爛揉碎”的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并以解題的講解完成，作為課程教學(xué)結(jié)束的標(biāo)志，以最終的考試成果作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。這種教學(xué)方式極易讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維定式，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)這種狀況，教師可以運(yùn)用時(shí)空翻轉(zhuǎn)的方式，真正打造屬于學(xué)生的課堂，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題，為此，可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，提出精準(zhǔn)性的引導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授“圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生在課下探究“圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系”，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性和方法性。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：教師引入太陽(yáng)從海平面升起的視頻，并讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，詮釋在此情境中，圓與直線(xiàn)的相對(duì)位置關(guān)系。第二點(diǎn)，適時(shí)溝通。教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具和學(xué)生進(jìn)行溝通，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。第三點(diǎn)，展示成果。在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“在太陽(yáng)才露出海平面時(shí)，我們可以將太陽(yáng)看成是圓，將海平面看成是直線(xiàn)。即出現(xiàn)圓與直線(xiàn)相交的情境；在太陽(yáng)逐漸脫離海平面，并與海平面成為一點(diǎn)時(shí)，這說(shuō)明圓與直線(xiàn)存在相切的關(guān)系；在太陽(yáng)遠(yuǎn)離海平面后，則說(shuō)明圓與直線(xiàn)存在相離的關(guān)系?！苯處熯\(yùn)用自主探究的方式，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更為全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作教學(xué)，構(gòu)建交流平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)高效性

初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法方式，為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，并從不同的角度，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)的高效性。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生之間相互交流，并在此基礎(chǔ)上，提出具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，更為高效地對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。在講授此部分內(nèi)容時(shí)，為了提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，開(kāi)展此部分的教學(xué)，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生從配方法、因式分解法以及公式法三個(gè)角度進(jìn)行探究，真正增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。與此同時(shí)，教師出設(shè)如下問(wèn)題，讓學(xué)生探究：X2-2X=48，并引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)角度進(jìn)行求解。更為重要的是教師鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流，并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在此過(guò)程中，進(jìn)行更為高效的交流。在小組討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“我們小組通過(guò)充分交流，發(fā)現(xiàn)教師提供的每個(gè)思路，均可以解此道題。首先，配方法。我們將數(shù)學(xué)習(xí)題轉(zhuǎn)化成如下的形式：(X-1)2=49；其次，因式分解法。如下是我們小組轉(zhuǎn)化的形式：(X-8)(X+6)=0；最后，公式法。對(duì)這個(gè)式子是否有解進(jìn)行判斷，并在此過(guò)程中，將相應(yīng)的數(shù)據(jù)代入，探究此問(wèn)題的解法。”教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，搭建自主交流的空間，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行精準(zhǔn)性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行高效性的交流。

三、生活化教學(xué)法，構(gòu)建認(rèn)知連接，提高學(xué)習(xí)靈活性

教師在教學(xué)的過(guò)程中可以深入研究教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，并將其與學(xué)生的生活構(gòu)建連接，真正讓學(xué)生在富有生活氣息的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更為靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性。

例如，在講授“直線(xiàn)、射線(xiàn)以及線(xiàn)段”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合此部分知識(shí)，尋找相應(yīng)的生活化物品，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師出設(shè)如下問(wèn)題，讓學(xué)生思考：在生活中，有哪些生活物品符合三種特殊線(xiàn)的特點(diǎn)，你們能說(shuō)出具體的原因嗎？與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示三種特殊線(xiàn)的特點(diǎn)，即主要介紹三種特殊線(xiàn)的不同。更為重要的是教師走入學(xué)生的討論過(guò)程中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生將毛線(xiàn)看成是線(xiàn)段，因?yàn)槊€(xiàn)的兩端不能無(wú)限延伸；有些學(xué)生將手電筒看成是射線(xiàn)，因?yàn)槭蛛娡苍谑褂脮r(shí)，發(fā)光的一側(cè)可以無(wú)限延伸；有些學(xué)生將海平面看成是直線(xiàn)，因?yàn)楹Ｆ矫鎯啥丝梢詿o(wú)限延伸。

總而言之，在開(kāi)展多元化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法，并在此過(guò)程中，充分為學(xué)生提供相應(yīng)的自主探究空間，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。