在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)過程中，部分物理教師存在唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)理念，不注重培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力，忽視讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致部分物理學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的狀況。為此，初中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)真正打造屬于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)課堂，并在此過程中，真正讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中探索、發(fā)現(xiàn)以及思考，真正提升學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及問題分析能力，打造具有高效性的初中物理課堂教學(xué)模式，獲得良好的初中物理教學(xué)效果。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，搭建探究空間，提升學(xué)生知識(shí)理解力

初中物理教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，開展物理的授課，讓學(xué)生在此過程中演繹物理知識(shí)或是原理產(chǎn)生的整個(gè)過程，并在此過程中，真正讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象，讓學(xué)生通過物理現(xiàn)象，提升自身的物理知識(shí)理解能力，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

例如，在講授“聲音的傳播和產(chǎn)生”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生從不同的角度驗(yàn)證物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力。在此次課程的論述過程中，教師準(zhǔn)備如下工具，讓學(xué)生探究：粘有乒乓球的小鼓、激光燈、小木錘、鋼尺等。與此同時(shí)，教師出設(shè)如下問題讓學(xué)生探究：你如何運(yùn)用教師提供上述工具，證明聲音是由震動(dòng)產(chǎn)生的？更為重要的是，教師適時(shí)地走入學(xué)生的討論中，并針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在眾多學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小鄭主動(dòng)站起身說：“我撥動(dòng)鋼尺，鋼尺發(fā)生震動(dòng)并發(fā)出聲音。當(dāng)我按住鋼尺，不讓鋼尺發(fā)生震動(dòng)時(shí)，聲音消失。這說明聲音是由震動(dòng)產(chǎn)生的?！毙⊙嗾f：“我用木槌敲打小鼓，發(fā)現(xiàn)鼓面震動(dòng)，引起乒乓球的跳動(dòng)。這同樣可以說明聲音是由震動(dòng)產(chǎn)生的?！毙￡愓f：“我與其他兩位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方式不同。我將激光燈打開，并固定到小鼓上面，用力拍打小鼓。由于鼓面震動(dòng)，所以激光燈照出的光也在墻面上來回震動(dòng)。”教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生將個(gè)人的看法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正以實(shí)驗(yàn)的方式構(gòu)建相應(yīng)的現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象，真正與物理知識(shí)連接，從而更好地掌握此部分內(nèi)容，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。

二、生活情景，開展生活導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

生活情景導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)在于第一時(shí)間集中學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由情境展示，向物理知識(shí)教學(xué)的順利過渡，真正在提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣度的同時(shí)，促進(jìn)初中物理教學(xué)的高效性。在此課程的授課過程中，教師注重運(yùn)用情景導(dǎo)入的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生以興趣為物理學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，以物理知識(shí)為探究問題的方向，并在此過程中，真正發(fā)揮生活情景的積極作用，提升學(xué)生的物理問題解決能力，真正提升整體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣度。

例如，在講授“壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入如下兩個(gè)具有沖突性的情境，吸引學(xué)生的注意，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利過渡，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣度。情境一：一位大力士用盡全力，單手握一個(gè)雞蛋。在十分鐘后，大力士已筋疲力盡，但是雞蛋紋絲不動(dòng)。情境二，一位老奶奶將雞蛋向鍋沿輕輕一敲。雞蛋的表面出現(xiàn)一條裂縫。與此同時(shí)，老奶奶輕輕地將雞蛋倒入鍋中。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“為什么老奶奶可以輕輕松松地打碎雞蛋，而大力士無法用雙手握碎雞蛋？”與此同時(shí)，教師說道：“你們可以從下面的知識(shí)中找到對(duì)應(yīng)的答案！”學(xué)生在興趣的作用下，全身性地投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。為了讓學(xué)生更為簡潔地掌握此部分內(nèi)容，教師運(yùn)用多媒體展示壓強(qiáng)的概念以及相關(guān)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上適時(shí)地讓學(xué)生思考生活情景與初中物理知識(shí)的連接點(diǎn)，真正讓學(xué)生在此過程中，在興趣的引導(dǎo)下，感受到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力。在此知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后，教師和學(xué)生交流，讓他們發(fā)表物理學(xué)習(xí)情境的看法。教師對(duì)學(xué)生看法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其大致分為以下兩種。第一種，從大力士的角度分析：有些學(xué)生認(rèn)為大力士的手雖然整個(gè)握住了雞蛋，但是雞蛋的形狀是球形，而且手與雞蛋的接觸面積較大，壓強(qiáng)小，導(dǎo)致手不能握碎雞蛋。第二種，從老奶奶的角度思考：老奶奶將手中的主要力量集中在鍋沿上，鍋沿與雞蛋的接觸面積相對(duì)較小，而壓強(qiáng)較大，所以可以輕松地打碎雞蛋。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，課下問題探究，提升學(xué)生物理探究力

翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)新型的授課形式。它改變傳統(tǒng)的授課模式，真正讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的重任，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用多種條件和信息，開展物理問題的探究，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“動(dòng)能和勢(shì)能”這部分內(nèi)容時(shí)，教師從彈性勢(shì)能的角度進(jìn)行著力，讓學(xué)生分析影響彈性勢(shì)能的主要因素，并在此過程中，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究。與此同時(shí)，教師為了提升學(xué)生問題探究的方向性，運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，實(shí)時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深的是小嬋的回答。她說：“我用橡皮筋彈射不同重量的石子，發(fā)現(xiàn)如下的結(jié)論。當(dāng)石子的質(zhì)量相同時(shí)，橡皮筋的拉伸程度越大，則石子飛出的距離較遠(yuǎn)；當(dāng)石子質(zhì)量不同時(shí)，我用同樣的力彈射石子，石子越輕，彈射的距離越遠(yuǎn)。這說明彈性勢(shì)能與物體的形變程度以及承受形變物體的重量密切相關(guān)?！苯處熯\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授此部分內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分運(yùn)用生活中的工具進(jìn)行探究，提升學(xué)生的物理探究能力，獲得良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

總而言之，在開展初中物理高效課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建物理知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的連接，讓學(xué)生真正以自身儲(chǔ)備的物理知識(shí)為基點(diǎn)，開展相應(yīng)的物理知識(shí)的探究，提升學(xué)生的綜合物理學(xué)習(xí)能力。