如今“全民閱讀”“書香校園”“書香家庭”的社會(huì)呼聲日益強(qiáng)烈，由此可見，閱讀能力是現(xiàn)代公民所必需的能力之一，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)中最重要的一項(xiàng)能力。從素質(zhì)教育的實(shí)施角度來講，想要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生諸多方面能力的教育主張，首先就一定要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的能力養(yǎng)成和學(xué)習(xí)進(jìn)步。筆者的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，但也希望可以通過教學(xué)觀點(diǎn)的分享，給學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供一些微薄的支持。

一、語(yǔ)文教師要重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

作為初中語(yǔ)文教師，我們的一些教學(xué)思想和教學(xué)方法可以在潛移默化中影響到整個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，其中自然也就包含語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面。在初中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)曾明確提出激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的課外閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提升其課外閱讀效率的主張，也唯有如此，初中語(yǔ)文教師才會(huì)革新對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法，繼而通過創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)走上一條課內(nèi)課外相結(jié)合的康莊大道。

二、結(jié)合教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生把握和捕捉信息的能力

在有些情況下，需要我們忽視一些信息，而捕捉一些有價(jià)值、有意義的信息，比如，在閱讀報(bào)紙時(shí)，如何快速把握?qǐng)?bào)紙中有意義、有價(jià)值的信息呢？首先，人們會(huì)首先瀏覽報(bào)紙版面中的各個(gè)一級(jí)標(biāo)題版塊，然后從中尋找一些自己感興趣的話題，或者是貼合自己生活的話題來瀏覽。其次，會(huì)自動(dòng)過濾報(bào)紙中的廣告和幽默笑話等信息，如此，整個(gè)報(bào)紙上需要瀏覽的信息便少了很多，接下來就是運(yùn)用默讀的方式，快速瀏覽，從一個(gè)事件中分析該新聞造成的社會(huì)影響或者是看報(bào)紙的作者是否與自己所持的觀點(diǎn)相同。所以，失去閱讀能力，我們就連在生活中讀一份報(bào)紙都會(huì)顯得十分吃力。

為了鍛煉學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，教師可以在實(shí)施新課教學(xué)之前，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂問題，讓學(xué)生在閱讀完課文之后嘗試尋找答案。這些答案，有的是可以在原文中尋找到，有的則是需要學(xué)生聯(lián)系整篇文章，或者是部分片段進(jìn)行歸納總結(jié)。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《背影》一課時(shí)，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合這一精講課文，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：1.本課的作者是誰？你對(duì)本課作者了解多少？2.作者寫作這篇文章時(shí)的背景是怎樣的？3.文章中哪些地方表達(dá)了“父愛的深沉”？請(qǐng)你具體說一說？4.你是否可以說一說自己的家庭經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)父親深深的感恩之情。如此，讓學(xué)生到教材中尋找相應(yīng)的答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速捕捉有價(jià)值的信息，提升閱讀教學(xué)的有效性，形成良好的閱讀能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生有聲誦讀，與作者形成情感共鳴

語(yǔ)文教材中有很多的課文是作者融合了自己的情感和志向，這些情感一般表現(xiàn)得十分細(xì)膩，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲誦讀，讓學(xué)生在多次的誦讀中形成一定的語(yǔ)言感知能力，使學(xué)生的眼、口、耳、腦共同活動(dòng)，讓學(xué)生感受到文章的音韻美，從而很快進(jìn)入角色，深度理解和描述作品的藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生的文本審美能力和通過文本而積極思考的想象力。

比如，課文《海燕》這一篇目，作者就通過文字來給我們描述了一個(gè)在暴風(fēng)雨來臨前樂觀、勇敢，積極面對(duì)暴風(fēng)雨的海燕形象，朗讀它，作者所傳遞的英勇自信、樂觀堅(jiān)強(qiáng)的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的斗爭(zhēng)精神就會(huì)在潛移默化中感染青少年。之后，我們?cè)僮プ∥闹械闹攸c(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，開動(dòng)口、眼、耳、腦，利用正確的語(yǔ)音、激昂的語(yǔ)調(diào)去閱讀作品，去細(xì)細(xì)品讀作品的精髓，感受作品的韻味和語(yǔ)言風(fēng)格，形成胸腔的共鳴、口腔的共鳴和腦腔的共鳴，深化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別能力，擇善而從

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生可以接觸到的信息將會(huì)更多，也會(huì)更加均衡。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的思辨能力，即則其善擇而從之，選擇一些對(duì)自己有幫助的，能夠傳遞正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，更促使學(xué)生形成高尚的道德情操以及良好的行為素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)《天凈沙·秋思》一課時(shí)，通過朗讀這首詩(shī)，教師可以品味到作者馬致遠(yuǎn)傳遞的無限哀傷之感，作者在最后一句話中以“斷腸人在天涯”，更是直接點(diǎn)名了主題，將這種“哀傷”的情緒推到了情感的高潮。但在教學(xué)中，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)盡可能地向?qū)W生宣傳一些積極的、樂觀的、向上的人生態(tài)度，因此，在教學(xué)本課時(shí)，筆者又讓學(xué)生對(duì)比了上一節(jié)課中我們所學(xué)過的《觀滄海》，深入品味作者曹操在詩(shī)句“周公吐哺，天下歸心?！敝斜磉_(dá)的對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的熱切期盼，也表達(dá)了自己的雄心壯志，如此，以積極的人生觀和消極的人生觀進(jìn)行前后對(duì)比，讓學(xué)生可以“擇善而從”，在閱讀學(xué)習(xí)中汲取一些積極、樂觀、向上的思想和態(tài)度，自覺規(guī)避一些消極的思想和情感，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

綜上所述，閱讀是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是21 世紀(jì)時(shí)代，每位中學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)和具備的能力，培養(yǎng)初中生過硬的閱讀理解能力，在教育的今時(shí)和往日都是非常重要的。對(duì)此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從多個(gè)角度和層面去開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和合作探究的興趣，讓興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，唯有如此，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人功效，也讓初中語(yǔ)文新課程改革工作落到實(shí)處。