一直以來，文言文便是初中語文閱讀領(lǐng)域的一個重要內(nèi)容。但是，由于“教師講，學(xué)生聽”為實施文言文閱讀教育的基本方式，學(xué)生很難積極思考，且以單篇文本閱讀為主，缺乏遷移意識，所以一直也無法真正提升學(xué)生的文言文閱讀能力。對此，初中語文教師則要以對比閱讀理念來重構(gòu)文言文閱讀模式，讓學(xué)生能夠及時內(nèi)化文言文知識，切實提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

一、組織同文體文言文閱讀對比

從本質(zhì)上說，文言文是古人所創(chuàng)作的文學(xué)作品，會隨著自己的語言習(xí)慣來整理相應(yīng)的語言材料，所以除了與白話文的語言表達方式不同，便并無其他不同。因此，教師要讓初中生形成舉一反三的閱讀能力，從而實現(xiàn)閱讀進步。

就如在《陋室銘》與《愛蓮說》這兩篇文言文的閱讀教學(xué)過程中，由于這兩篇文本都屬于寫景狀物類文體，所以筆者就將這兩篇課文整合起來，引導(dǎo)學(xué)生對比這兩篇文本的文體特征，使其歸納出寫景狀物類文言文作品的閱讀規(guī)律。首先，學(xué)生需通讀這兩篇文言文，初步歸納文言文寫了什么景物?！堵毅憽肥且砸粋€簡陋的房子為主要描寫對象的，《愛蓮說》則是以蓮花為主要描寫對象的。其次，學(xué)生需綜合分析每一篇文本的景物特征，從課文中圈畫出描寫陋室與蓮花的具體語句，分析這兩個描寫對象的主要特征。如此，學(xué)生則可從細節(jié)層面內(nèi)化文言文知識，及時生成閱讀記憶。再者，學(xué)生便要分析作者對于陋室與蓮花所抱有的情感，分析托物言志這一寫作手法的具體表達效果，分析作者意在何方，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。同時，學(xué)生還需進一步分析《陋室銘》與《愛蓮說》這兩篇文言文的標題，說一說他們在閱讀標題時所產(chǎn)生的閱讀推測，結(jié)合前期的閱讀分析來分析題目的點題作用。如此，本班學(xué)生則可綜合掌握《陋室銘》與《愛蓮說》這兩篇文言文的閱讀特點，同時還能及時遷移本次對比閱讀經(jīng)驗，在同文體文言文閱讀活動中實現(xiàn)有效閱讀，切實內(nèi)化文言文的主要內(nèi)容。

二、組織同主題文言文閱讀對比

每一篇文言文都有特定的主題，同樣也反映著作者的思想情感與人生感悟。對此，初中語文教師則可組織同主題文言文閱讀活動，讓學(xué)生了解同一主題的不同表達方式、特定的閱讀技巧，讓學(xué)生通過主題閱讀來內(nèi)化文言文知識，促使學(xué)生真正實現(xiàn)閱讀進步。

就如在《<孟子>二章》一課教學(xué)中，部編版初中語文教材則收錄了《富貴不能淫》與《天將降大任于斯人也》這兩篇文言文，從不同角度闡述了為人之道，解釋了一定的人生哲理。初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀逐漸穩(wěn)定的成長階段，這些文言文所總結(jié)出來的人生哲理可對學(xué)生產(chǎn)生一定的思想啟示，使其懂得做人的道理，讓學(xué)生能夠始終嚴于律己、克己復(fù)禮。因此，為了進一步啟發(fā)學(xué)生，使其形成正確的價值觀，筆者則整理了《周易》《三國志》以及《論語》中關(guān)于善惡意識、君子為人之道的文言文內(nèi)容，與《<孟子>二章》一同組織了文言文對比閱讀活動。為了優(yōu)化對比閱讀效果，筆者就在課堂上組織了6 人小組合作閱讀活動，要求學(xué)生以小組形式全面分析每一篇文言文的具體內(nèi)容，說一說每一篇文言文的主題思想。結(jié)合學(xué)生的人生理解，各小組也可針對這些文言文的主旨內(nèi)容進行集體討論，分享自己的人生感悟，由此實現(xiàn)深度閱讀，使其切實受到思想啟發(fā)。接著，為了全面呈現(xiàn)對比閱讀結(jié)論，筆者鼓勵各小組撰寫對比閱讀分析表，闡述每一篇文言文的獨特思想、每一篇文言文的表達方式等等，希望學(xué)生可以自主內(nèi)化文言文內(nèi)容，使其積累有效的對比閱讀經(jīng)驗。這樣一來，初中生則可通過可視化工具進一步內(nèi)化閱讀認識，產(chǎn)生深刻的對比閱讀記憶。

三、組織同作者文言文閱讀對比

我國有多位文人墨客，被收錄到語文教材中的文言文作品都是由一些文學(xué)大家所創(chuàng)作出來的，旨在利用這些經(jīng)典作品去啟迪學(xué)生，讓學(xué)生能夠形成良好的文學(xué)鑒賞能力。因此，在組織文言文對比閱讀活動時，初中語文教師要針對某一位作者的多篇文言文作品組織整體閱讀，讓學(xué)生比較每一篇文言文的主要內(nèi)容、情感特點與表達風(fēng)格，結(jié)合作者的成長軌跡鑒賞文言文，以便讓學(xué)生真正認識這些文人墨客。

就如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課教學(xué)中，本班學(xué)生則可通過文言文閱讀活動了解孫權(quán)、呂蒙二人的相交過程，突出贊揚了孫權(quán)、呂蒙熱愛學(xué)習(xí)、認真學(xué)習(xí)的良好精神，旨在告訴后人學(xué)習(xí)的重要性。本篇課文包含豐富的人物對話，且按照順敘方式闡述了孫權(quán)勸學(xué)以及呂蒙大有長進的歷史故事，所以整體閱讀難度并不高，可以及時開闊學(xué)生的文化視野。在本節(jié)課上，為了進一步引導(dǎo)學(xué)生傳承我國傳統(tǒng)文化，筆者就追溯了《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文的來源，即《資治通鑒》，從中選擇了幾篇文言文，如《飛將李廣》《大將衛(wèi)青》等，讓學(xué)生及時進行對比閱讀，使其綜合分析司馬光在撰寫文言文時所表現(xiàn)出來的語言風(fēng)格，且要讓學(xué)生全面了解《資治通鑒》這一經(jīng)典著作的主要內(nèi)容、文學(xué)價值與歷史地位，希望學(xué)生能夠全面了解我國歷史發(fā)展。如此，也可直接豐富學(xué)生閱讀文言文的有效經(jīng)驗，使其積累豐富的文言基礎(chǔ)知識。

總之，在初中語文文言文閱讀教學(xué)過程中，組織豐富的對比閱讀可以進一步發(fā)散學(xué)生思維，使其形成辯證性、敏捷性思維特點，促使學(xué)生全面內(nèi)化文言文內(nèi)容，有序提升學(xué)生的閱讀能力。因此，初中語文教師要針對文言文作品的具體內(nèi)容，以及學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力組織文言文對比閱讀活動，以便切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀水平。