馬 嵐 李作媛

一、概念分析

1.大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)，顧名思義，指的是數(shù)據(jù)的大量采集，它需要在采集和記錄大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的搜索匹配。一般而言，我們認(rèn)為大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：(1)數(shù)據(jù)量巨大、來源廣泛、類型多樣；(2)需要用時(shí)下最先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；(3)通過數(shù)據(jù)分析挖掘出匹配的價(jià)值。

2.精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)目前可追溯的是起源于上個(gè)世紀(jì)60 年代的美國(guó)，由林斯利基在斯金納行為學(xué)理論的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的主要目的是通過針對(duì)不同的人群，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，精選不同的教學(xué)內(nèi)容，通過測(cè)量過程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。

二、文獻(xiàn)分析

為了總結(jié)目前大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀，筆者以“大數(shù)據(jù)”“核心教學(xué)”為關(guān)鍵詞分別檢索了“中國(guó)知網(wǎng)”的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫”，檢索時(shí)間跨度從2016年1 月至2020 年3 月。檢索之后發(fā)現(xiàn)，“中國(guó)知網(wǎng)”中有“大數(shù)據(jù)”關(guān)鍵詞的論文34 篇、精準(zhǔn)教學(xué)98 篇。

目前從知網(wǎng)的論文分析，我們對(duì)大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)運(yùn)用于具體學(xué)科的研究并沒有廣泛開展，尤其是將兩者結(jié)合起來的高中教學(xué)，基本只是圍繞單一學(xué)科闡述某一論點(diǎn)，并沒有系統(tǒng)性，我們對(duì)大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)的研究主要集中在以下兩個(gè)方面。

1.大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐方面的討論

這一方面的研究主要集中在某一個(gè)學(xué)科的某一個(gè)理論點(diǎn)研究，比如紀(jì)鳳軍在《高中政治中大數(shù)據(jù)應(yīng)用探究》一文中，將大數(shù)據(jù)運(yùn)用在高中政治教學(xué)上，作者認(rèn)為大量的數(shù)據(jù)可以為政治教學(xué)提供海量的資源，多樣的數(shù)據(jù)類型可以為教學(xué)提供文本、圖片、視頻。不過，作者并沒有探討大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)在政治學(xué)科的授課模型，只是簡(jiǎn)單地、寬泛地探討了這個(gè)問題，同時(shí)也沒有具體的課例演示。

浙江諸暨市山下湖鎮(zhèn)中心小學(xué)的孔垚麗在《基于數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)教學(xué)——3EN 模型下語文閱讀素養(yǎng)的提升策略》中將基于大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)研究運(yùn)用在語文素養(yǎng)的提升上，并構(gòu)建了一個(gè)3EN模型。

3EN 教學(xué)模型指的是“從學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)入手，結(jié)合良好的探究性學(xué)習(xí)和合理的教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，能夠有效地組織學(xué)生活動(dòng)。”3E 指的是探究?jī)?nèi)容EXPLORATION；形成解釋explanation；評(píng)價(jià)反饋：Evaluation。不過，該模型應(yīng)用范圍可能僅限于閱讀。

陸優(yōu)君、竇全兵在《精準(zhǔn)教學(xué)在高中歷史課堂中的實(shí)踐與反思——基于大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)背景》提出要建構(gòu)知識(shí)圖譜，以此實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。所謂的知識(shí)圖譜指的是將傳統(tǒng)紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)化為網(wǎng)閱紙質(zhì)作業(yè)或者數(shù)字化試題，通過技術(shù)分析每個(gè)小題與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，以此來建構(gòu)知識(shí)圖譜，完成大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)。

另外，還有陳千惠《精準(zhǔn)粉細(xì)、準(zhǔn)確定位——大數(shù)據(jù)視域下初中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式探究》等論文都是在大數(shù)據(jù)下對(duì)某一個(gè)學(xué)科的應(yīng)用研究。

從以上論文研究來看，大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)初高中、對(duì)各個(gè)學(xué)科都有指導(dǎo)意義，中學(xué)教育者也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了其中的價(jià)值，但是研究側(cè)重本學(xué)科，且研究出的模型不具備全科推廣意義。

2.大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)理論方面的研究

這類研究主要側(cè)重大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)理論的可行性，該研究不針對(duì)任何具體的學(xué)科，而是在理論的高度上進(jìn)行深度探討。

尹奎在《基于大數(shù)據(jù)的高校精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用探析》中指出，要想實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，就必須依靠大數(shù)據(jù)，他還將大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式的應(yīng)用略微提及了一下，因?yàn)槠^短，本應(yīng)該有所突破的模型建構(gòu)只是簡(jiǎn)單提及。

聶勝欣、蔡裕方在《基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用初探》中重點(diǎn)論述了大數(shù)據(jù)與精準(zhǔn)教學(xué)之間的關(guān)系，厘清了兩個(gè)概念，并梳理了國(guó)外部分精準(zhǔn)教學(xué)的成果，只是這些梳理并沒有相關(guān)文獻(xiàn)支持。同時(shí)，他還以智能化同步教學(xué)平臺(tái)為例補(bǔ)充了一個(gè)案例，比較有參考性。

付達(dá)杰、唐琳的《基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式探究》對(duì)教學(xué)模式提出了自己的建構(gòu)，重點(diǎn)在數(shù)據(jù)的輸入與輸出中，從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)三個(gè)維度構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，但是本文理論較強(qiáng)，并沒有案例補(bǔ)充，與之觀念類似，也著重從理論角度探討大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)模型的還有任紅杰的《基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)“生成路徑與實(shí)現(xiàn)條件”》；王亞飛、李琳、李艷的《大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)框架研究》等，這些僅從理論角度論證而沒有實(shí)際案例支持，并且三篇論文的模型建構(gòu)共通性較少。

三、研究結(jié)論與反思

1.關(guān)于大數(shù)據(jù)與核心教學(xué)的內(nèi)涵

盡管上述論文都著力于探討大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)，但是都沒有將兩者之間的關(guān)系厘清，以上論文對(duì)兩者的概念都只是分別去下定義，對(duì)“大數(shù)據(jù)下的核心教學(xué)”這一概念并沒有下一個(gè)清晰的定義。

2.關(guān)于大數(shù)據(jù)下的核心教學(xué)模型建構(gòu)

對(duì)于大數(shù)據(jù)下的核心教學(xué)模型建構(gòu)，在理論研究層面上，作者們都積極建構(gòu)圖形論證可行性，但是他們的模型建構(gòu)都建立在大數(shù)據(jù)海量采集的基礎(chǔ)上，即不只是要求作業(yè)從網(wǎng)絡(luò)上批閱，甚至上課的動(dòng)態(tài)化過程都需要數(shù)據(jù)支持，這對(duì)目前的高中教學(xué)而言沒有操作的價(jià)值，普通高中課堂上無法實(shí)現(xiàn)每一個(gè)動(dòng)態(tài)過程都用數(shù)據(jù)記錄下來。

從目前的常態(tài)化教學(xué)來看，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施方向只能是作業(yè)的提交、批閱、數(shù)據(jù)分析以及課后教學(xué)的數(shù)據(jù)分析反思。如何從這些數(shù)據(jù)中進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，才是高中教學(xué)進(jìn)行探討的價(jià)值。

3.反思

此次，筆者認(rèn)為從理論層面探討大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)這一課題，必須要有理論的支持，同時(shí)可以試圖定義兩者之間的關(guān)系，這對(duì)后來者進(jìn)行系統(tǒng)的研究具有重要的意義。

現(xiàn)在借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)是普通高中迫切需要解決的課題，如何以全科的目光而不是單一的學(xué)科做這樣的課題研究顯得尤為有意義。我們以全科的眼光研究這個(gè)課題，建構(gòu)適合各個(gè)學(xué)科大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)研究模型，同時(shí)鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科在這個(gè)模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行精加工以更貼合本學(xué)科的學(xué)科特色成為亟待解決的問題。