葉落知秋，葉落也歸根，名師示范課堂恰若語文人的尋根之旅，是名師爭相輝映的論壇，是新手教師從教生涯中邁出的堅(jiān)實(shí)一步，在交流示范中，語文人應(yīng)有的本真狀態(tài)一覽無余。

一、人生若只如初見，恰若小丁入眼簾

丁衛(wèi)軍老師為與之初次相見的陌生，學(xué)生就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：微笑露出牙齒看看小丁老師，小丁老師來自于一個有水的地方。輕松愉快的作文教學(xué)《抓住細(xì)節(jié)，寫好人物》就在這種簡單對話中開始，短短的一節(jié)作文課令學(xué)生完成了一個微寫作的訓(xùn)練。師生間的默契度源于學(xué)生的優(yōu)秀，更得益于小丁老師的人格魅力，如學(xué)生所寫“隔壁老爺爺”“智慧的小眼睛”，他鼓勵、啟發(fā)式教學(xué)，帶來的是學(xué)生思維的攀升。這種極真、極簡的教學(xué)理念是語文人應(yīng)該刪繁就簡回歸到本真的常態(tài)。

二、高山遠(yuǎn)止，景行行止

程翔老師單刀直入，在《關(guān)雎》的示范課中，直切主題，以常規(guī)的教學(xué)形態(tài)開啟了非凡的課堂。他溫文爾雅，以君子之姿帶領(lǐng)學(xué)生深刻感悟了“君子”與“淑女”的婚姻，他將文本定位到“婚姻”，而不是“愛情”，將浮于表面的纏綿情思深剝到家庭倫理，深厚的文學(xué)積淀，敏銳的學(xué)術(shù)眼光，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維令人嘆服。他的課堂沒有局限在3000 年前的《詩經(jīng)》中，他觀照現(xiàn)實(shí)，談青春期的戀愛問題，在笑談中引導(dǎo)學(xué)生夢中追尋“君子”和“淑女”的情感，課堂學(xué)習(xí)中又止于度：“美好而不陷入”。他的課堂有層次、有序列、有思辯、有質(zhì)疑，既有思維深度的延伸，又有文化自信的傳承。

三、真亦假時假亦真，無為有處有還無

如何能把看似簡單的童話故事講好，是有挑戰(zhàn)性的。宇保貴老師講授的是《皇帝的新裝》，他以自我形象來引入真假問題，他是個光頭老師，一上臺直接發(fā)問：“同學(xué)們，我?guī)泦?？”進(jìn)而巧妙引出課文中的故事是真的還是假的問題?？梢哉f，宇老師營造的課堂是問題的課堂，整個教學(xué)環(huán)節(jié)他拋出了11 個問題，圍繞“真”“假”展開，最終將故事的結(jié)局引向“人性的弱點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生說說自己身上“皇帝的新裝”。這節(jié)課極具思辨性和啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣的課堂設(shè)計(jì)也是牢牢吸引學(xué)生專注力的有效方法。

四、碧波清淺凈無痕，物語傳情小桃樹

肖培東老師講授的是賈平凹散文《一棵小桃樹》。他的課堂是即興的，由樹切入，指導(dǎo)學(xué)生借助旁批自讀課文，思考問題。文章很長，有將近半節(jié)課的時間都是學(xué)生在默讀，后半節(jié)課以問題為線索分析典型句子、典型段落，解讀文本，他將文本吃得透透的，只需借助學(xué)生的課堂表現(xiàn)來稍加引導(dǎo)，一節(jié)順暢的課堂就自然生成了。肖老師解讀文本的功力足見其閱讀的功力，他是真正用語文視角教語文的教師，是在老路上走出語文素養(yǎng)的教師。他就是這樣，一根粉筆，一本書，一班學(xué)生，就可以“淺淺地教語文”。

五、寓教于樂，寓學(xué)于趣

黃厚江老師是語文江湖的“老頑童”，在講述《貓》的故事中，以給三只貓起綽號為線索貫穿課堂，他還著重訓(xùn)練語言，錘煉文字，將小說的因果情節(jié)與命運(yùn)相連，由“貓”及人，回歸現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說自己是哪只貓，并在課堂末加入小練習(xí)，師生進(jìn)行貓與人的角色定位，在對話中結(jié)束課堂。黃老師很好地踐行了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念，他的這堂課沒有表演的痕跡，就是一堂常態(tài)課，在常態(tài)中融入自己的“本色語文”理念，深挖文本，從而將趣味性發(fā)揮到極致。

六、水涵天影闊，山拔地形高

劉克智老師執(zhí)教《三峽》一文，整個課堂采用“五讀一誦”的模式，讓學(xué)生在讀中說、品、記，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維，將語文課“語文味”的特點(diǎn)最大程度地發(fā)揮。面對課堂上學(xué)生接連不斷的發(fā)問和質(zhì)疑，他從容不迫，以問題為契機(jī)，很好地保護(hù)了質(zhì)疑精神，詮釋了“教材無非就是例子”。文言者，美文也，教一篇文言文絕不能滿足于詞句的翻譯，更要注重文法與章法的奧秘，與思想文化相關(guān)連，去尋“文言”的根。劉老師的示范課行云流水，宛若三峽，有高俊之姿，有清幽之景，有秀美之態(tài)。

七、觸景漫思臨別語，園中菊花為誰開

劉倩老師示范授課《秋天的懷念》，她以婉轉(zhuǎn)低沉的誦讀情境導(dǎo)入，整節(jié)課圍繞“好好兒活”，深入文本，品讀出母親細(xì)心、深沉、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的形象特征。課堂上，她善于引導(dǎo)，以讀喚情，以品誦情，打破以往的模塊化教學(xué)，將一篇文章的語言、情感整合在一起，將史鐵生的人生遭遇作為外線，與課文中掙扎著的絕望、重生后的希望并行遷移，最后進(jìn)行情感升華：子欲養(yǎng)而親不待。以此啟迪學(xué)生換位思考，以史鐵生的口吻給母親寫一封信。她的課堂渾然天成，再多一點(diǎn)會顯得多余，再少一點(diǎn)又有所欠缺，她的剛剛好課堂令教師和學(xué)生都輕松。

八、一切景語皆情語

趙謙翔老師圍繞一幅《風(fēng)竹圖》，指導(dǎo)學(xué)生看圖作文，學(xué)會抒情。他用了半節(jié)課時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，作真實(shí)的微文，又用了半節(jié)課點(diǎn)評微文，從竹的形態(tài)到神韻，他字字珠璣，咬文嚼字過程中將抒情方式一一解讀，指導(dǎo)學(xué)生寫好抒情文必須“觀察要細(xì)，感情要真，方式要全，語言要美”，并且將素質(zhì)教育的“讀懂、鑒賞”滲透其中。他倡導(dǎo)“綠色語文”，文章一定要能反映真情實(shí)感，也必須是一個人人格的寫照，竹之風(fēng)韻體現(xiàn)的也正是人之風(fēng)骨。

名師示范課“如切如磋，如琢如磨”，既有前沿的中教語文理念，也有受用的文本解讀方法，還有來自于長者的精神熏陶。這對初上講臺的新教師將起到巨大的引領(lǐng)作用。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，一個優(yōu)秀的語文教師必將是在不斷學(xué)習(xí)中成長進(jìn)步；一個有情懷的語文教師必將是植根于課堂，與學(xué)生對話。作為一個語文人，我是幸運(yùn)的。