在初中英語教學中，由于英語語言的特殊性，要求教師在針對學生進行教學的時候精心備課，而在初中英語教學中融入情感教育，更是對教師的教學目標提出了更艱巨的任務。在初中英語教學中滲透情感教育存在一定的困難，因此教師要創(chuàng)新教學方法，根據學生的實際情況去設計課程，在初中英語課堂中，潛移默化的將情感教育滲透其中，幫助學生在課堂中增強英語情感體驗。

一、進行情感互動，提高英語情感教育內容

在初中英語課堂中，教師應該在教授學生英語知識的時候與學生進行情感的互動，在英語教學中提升對學生英語情感的教育。在課堂上，教師要以學生為主體，讓學生把握課堂的同時，也要與學生進行溝通交流，積極的與學生進行情感的互動，在英語課堂中向學生滲透情感因素。[1]

比如，在學習初中英語《What's this in English?》，教師可以首先準備一些生詞卡，讓學生對教材上的單詞進行認識，然后教師可以讓學生去讀教材，在學生自己熟讀之后，然后進行小組之間的互讀，學生通過相互之間的課文問答，就能對文章的內容有一定的熟悉。為了檢測學生的學習效果，教師可以再拿出詞卡，或者是小組內的各種成員通過詞卡進行對話：What's this in English? 另一位學生回答：It's a/an…Who is in/on it ? 通過這樣的對話，教師可以引導學生進行英語對話，這樣就能增強學生之間的英語交流，培養(yǎng)學生之間的感情。同時，英語學習好的同學也可以對學習不好的同學進行幫助和鼓勵，在這一過程中，就能增加學生之間的感情。

二、克服焦慮感，鞏固學生英語學習技能

由于英語與中文的語言習慣存在著巨大的差異，學生在學習英語的時候會存在一定的困難，長此以往，學生就會產生厭學的心理，甚至對英語有一種懼怕，在學習英語的時候，學生也會心存恐懼，十分焦慮。因此，教師在進行在教學的時候就要克服學生的恐懼感，鼓勵學生，讓學生有興趣去學習，并強化自己的英語專業(yè)技能。[2]

比如，在學習初中英語《Where is my schoolbag?》時，教師在進行這一課教學的時候，可以首先向學生詢問物品的具體位置，通過不同的物品，讓學生去進行英語的學習。在學生進行了基礎的方位介詞in，on，under，behind 等單詞學習之后，教師還要幫助學生進行bed，table，bookcase 等物品的英文，這樣學生通過對這些英語單詞的不斷認識，就能夠增加自己的英語基礎，在進行英語學習時，學生因為有了英語基礎，在學習時就不會產生恐懼，也不會焦慮。這樣，學生在學習的時候才能更好的進行有深度和廣度的學習，學生才能主動的去學習英語，對教材上的英語有更好的掌握。

三、加強師生合作，注重師生的情感交流

教師在英語課堂中，以學生為主體的同時，也要加強師生之間的合作，由于在初中班級教學中，每個班都有很多的學生，如果完全讓學生處于主體地位，就會使課堂混亂，難以管理。因此，教師讓學生成為課堂主體時，也要注重對學生進行引導，注重與學生進行合作，通過師生之間的互動去縮短教師與學生之間的距離感。

比如，在學習初中英語《How much are these socks?》時，教師在這一課教學時，主要是為了幫助學生了解服裝的價格，讓學生學會使用how much 引導的問句，像這種內容主要是在于師生之間可以進行一問一答，或者是可以讓班級內的同學分成小組，然后可以讓小組之內的成員進行相互的提問，類似于How much is the sweater? -It is eight dollars.這樣的對話，這樣學生就能通過問答學習英語知識。教師要在課堂上引導學生進行同類問話的練習，比如教師可以詢問學生不同物品的價格，教師可以將自己帶的圍巾展示給學生，然后問學生是否想買一個? 通過這種購物的方式去引導學生對新的單詞進行學習，這樣通過教師提問的方式，引導學生就能夠加強師生之間的合作，教師也能在這個過程中，增加與學生之間的交流，讓學生盡快的進入初中英語課堂上的學習。

綜上可知，在初中英語教學中融入情感教育是對教師教學目標提出的要求，教師在英語教學中應該充分挖掘情感資源，將情感資源以多種方式滲透到學生的初中英語教學中，教師在課堂上也可以通過問答提問等多種方式幫助學生去進行英語教材內容的練習。在學生英語知識學得好的地方，教師也要注重鼓勵，讓學生獲得英語學習的成就感，這樣在初中英語教學中將情感教育滲透進去，就能幫助學生進行更好的英語學習。