前言：為了更好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生學(xué)科能力，任課教師必須在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力為核心目標(biāo)布置教學(xué)課程，使學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)數(shù)學(xué)思考方法和價(jià)值觀，進(jìn)而在生活中思考問題、解決問題，成為具備較高科學(xué)素質(zhì)的新時(shí)代社會(huì)人才。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂上培育核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

1.科學(xué)培育人才 隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革，教育體系的整體性變革已是刻不容緩。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教育模式無(wú)法有效培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)科思維能力，要推行新時(shí)代素質(zhì)教育就必須使教師把培育學(xué)生核心素養(yǎng)放在第一位，改變現(xiàn)有教育模式，著力于培育學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法和思維解決現(xiàn)實(shí)生活中的各類問題，課堂教學(xué)應(yīng)盡量增加學(xué)生日常生活實(shí)踐內(nèi)容，以此提升初中數(shù)學(xué)教育的科學(xué)性與合理性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

2.推進(jìn)教育改革 現(xiàn)階段，我國(guó)教育工作者的學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作仍未做到盡善盡美，部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的基本概念缺乏了解，仍未扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)模式，使得我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式未能隨著時(shí)代變革及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，還要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和分析復(fù)雜問題的抽象思考能力，而在改革逐步深入的社會(huì)背景下，只有堅(jiān)定不移地以學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練和培育作為中學(xué)課程改革的基本方向，才能有效推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展進(jìn)步，提升教師的課堂教學(xué)水平，使國(guó)民教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 目前，時(shí)代發(fā)展浪潮督促著教育工作者幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，因?yàn)殡S著社會(huì)發(fā)展，知識(shí)高速更新?lián)Q代，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法使學(xué)生在未來(lái)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足，對(duì)于學(xué)生終身全面發(fā)展而言，必須逐步掌握較高水平的數(shù)學(xué)思考方法和用數(shù)學(xué)解決日常問題的技能，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，在初中數(shù)學(xué)課堂上培育學(xué)科核心素養(yǎng)的意義就在于強(qiáng)化學(xué)生基本學(xué)科技能，培育學(xué)生綜合能力，滿足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步。

二、培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的可行路徑分析

1.培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)方法 任課教師必須主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從同一數(shù)學(xué)問題的不同方面不同角度展開深入的思考探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活思考問題，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生充分意識(shí)到事物的復(fù)雜性和普遍的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成用辯證思維看問題的思考方式，樹立科學(xué)唯物主義價(jià)值觀念[1]，任課教師可采用各類科學(xué)合理的方法訓(xùn)練培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維，例如在講授《勾股定理》一課的知識(shí)時(shí)，教師不僅可以詳細(xì)介紹定理本身的性質(zhì)與現(xiàn)實(shí)意義，還可鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度證明勾股定理，采用與教科書上列出證明方法不同的其他方法，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生從更多角度觀察數(shù)學(xué)知識(shí)，做到充分理解數(shù)學(xué)定理，以此打下牢固的基礎(chǔ)知識(shí)根基。

2.深入學(xué)生生活，走向現(xiàn)實(shí)實(shí)踐 數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系時(shí)，才能使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。為培育核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)把鍛煉學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力作為主要的課堂教學(xué)方向，將課堂所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，不能完全脫離生活進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)踐培育學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用技巧與思考、解決生活問題的能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與理解[2]。例如在學(xué)習(xí)《幾何圖形初步》一課時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中觀察與課堂所學(xué)圖形特性外觀一致的生活用品，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)研究，可通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算和對(duì)實(shí)際物品進(jìn)行重量測(cè)量推算出物品的重心、體積以及表面積，使學(xué)生在生活實(shí)踐中逐步掌握熟練的數(shù)學(xué)學(xué)科技能，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 為了高效培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果，教師必須及時(shí)改變教學(xué)方法，接納新時(shí)代素質(zhì)教育思想，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的空間，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位，教師從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)為學(xué)生積極營(yíng)造出寬松自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生心理壓力，避免激烈批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓學(xué)生放下包袱，輕裝上陣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。例如，教師在講授《實(shí)際問題與二次函數(shù)》一課的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)分為不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)小組，共同討論怎樣使用二次函數(shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的各類求最大值的數(shù)學(xué)問題，任課教師應(yīng)盡量設(shè)置開放性較強(qiáng)的二次函數(shù)應(yīng)用題，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮自身數(shù)學(xué)才能，在小組討論時(shí)自由交換意見與經(jīng)驗(yàn)，教師可從旁密切指導(dǎo)學(xué)生的討論方向，及時(shí)指出學(xué)生在研究過(guò)程中的錯(cuò)誤，使小組討論保持切合主題，不偏離方向，學(xué)生在小組協(xié)作解決問題過(guò)程中逐步掌握了二次函數(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用規(guī)律和一定的解題技巧，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思維能力，鞏固了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，圓滿地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。