隨著新課程改革的實施，高中生物教學開始注重調整教學方案，以期提高教學質量，從而落實素質教育。因此，高中生物教師應積極轉變教學觀念，將學生作為教學的主體，并積極創(chuàng)新教學方法。其中，啟發(fā)式教學在高中生物教學中發(fā)揮了良好的作用，不僅能調動學生的主觀能動性，還能培養(yǎng)學生的科學探究意識和創(chuàng)新能力，從而幫助學生形成良好的生物核心素養(yǎng)。

一、高中生物啟發(fā)式教學方法實施原則

1.獨立思考原則 在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂中占主導地位，通常以學生的考試成績?yōu)樵u價標準，按照考試大綱制定授課計劃，學生被動地接受知識，難以充分調動發(fā)揮主動性，思考和探索的機會少之又少，導致學習效率低下[1]。高中生物學是一門注重培養(yǎng)學生邏輯思維能力的科學學科，要求學生獨立進行思考、探究。因此，教師應將傳統(tǒng)的教學模式改進，積極運用啟發(fā)式教學方法，注重引導學生獨立進行思考，從而提高學生的生物邏輯思維。

2.自主學習原則 在高中生物學啟發(fā)式教學過程中，教師應將學生作為教學的主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生真正成為課堂的主人，充分調動學生的積極性。在此過程中，教師應引導學生積極進行課前預習、課后復習，促進學生對生物知識有深刻的理解，從而提高學生的學習效率。

3.互動交流原則 教學是“教”與“學”的有機結合，所以高中生物教師需要加強師生、生生互動交流，在課堂中營造良好的互動氛圍，建立和諧平等的師生關系[2]。此外，教師應全面了解學生的學習動態(tài)，積極優(yōu)化后續(xù)教學計劃，進一步培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

二、高中生物啟發(fā)式教學方法的實施策略

1.合理創(chuàng)設問題情境 在高中生物教學中，教師需要根據(jù)知識點設計思考問題，為學生創(chuàng)設思考情境，引導學生探究問題答案。教師為學生創(chuàng)設情境進行問題探討，意味著在課堂上不再是教師獨自掌控課堂，而是以學生為主進行一系列的師生合作。在以往的教學中，教師在課上提出一個問題，緊接著就是教師的講解，而根據(jù)啟發(fā)式教學理念，教師應在情境中對學生提出問題，引導學生結合情境進行思考，這樣學生的思維能夠被發(fā)散，對于問題進行積極思考，闡述自己的見解，幫助學生掌握生物知識的本質，從而提高學生的自主能動性[3]。

例如，在講解“神經系統(tǒng)活動的基本形式”一課時，在課堂的引入環(huán)節(jié)，教師可以要求學生用手掌敲擊膝下韌帶，親身體驗小腿突然失控彈起的反射過程，然后創(chuàng)設相應的問題情境。思考一：反射是什么? 反射是怎樣產生的? 思考二：反思需要什么條件? 思考三：，什么樣的結構可以產生反射? 所有的反射都是同樣的結構組成嗎? 在上述問題情境中，不僅包含了學生已學過的反射基本知識，而且可以自然地與新知識點過度聯(lián)系，在幫助學生鞏固知識結構的同時，還可以繼續(xù)構建結構體系，使新知識與已有的知識建立起內在的邏輯關系。在啟發(fā)式激勵下，學生能夠真正理解生物知識的本質，使學生加深印象，從而提高學習效率。

2.構建合作學習環(huán)境 為了更好地運用啟發(fā)式教學法進行高中生物教學，教師和學生需要共同努力營造輕松自由的學習環(huán)境，鼓勵學生發(fā)表內心觀點，教師應給予正確的指導和啟發(fā)，運用鼓勵性語言評價學生，激勵學生繼續(xù)探究，并為學生劃分合作學習小組，培養(yǎng)學生的合作意識，提高自身的探究能力[4]。

例如，在講解“植物的激素調節(jié)”一課時，生長素的發(fā)現(xiàn)過程、產生和分布情況是本課的主要內容，教師應鼓勵學生運用科學思維進行合作研究活動，從而提高學生的邏輯思維。教師可以根據(jù)學生的認知能力，將四到六名學生劃成合作小組，以生長素的產生、運輸和分布為討論核心，記錄討論過程，最后進行歸納總結。教師要指導學生小組合作探究的不足之處，深入小組中與學生共同探究，形成師生互動、生生互動的教學氛圍，從而培養(yǎng)學生的科學探究精神和合作意識，促進學生的全面發(fā)展。

3.積極開展生物實驗 生物課程不同于其他學科，它揭示了生命活動的規(guī)律，對生命跡象進行觀察，但這些知識與學生的實際生活存在著一定的差距，學生往往無法通過文字深入理解，這就要求教師科學開展生物實驗，幫助學生認知生命活動[5]。因此，在具體的教學實踐中，教師應注重生物教學的特點，發(fā)揮生物實驗的功能，促使學生在實驗操作中進行思考，加深學生對生物知識的認識，從而提高學習效率。

例如，在講解“從葉綠素中提取和分離色素”一課時，教師可以組織學生來到實驗室，通過循序漸進的指導，幫助學生獨立完成實驗，并在實驗結束后，將實驗現(xiàn)象進行總結記錄，以加強學生的理解，在實驗中逐步培養(yǎng)學生的操作能力。此外，在具體的實驗操作中，為了更有效地提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的生物理念，教師應該發(fā)揮啟發(fā)、引導的作用，而不是發(fā)揮主導作用，告訴學生實驗步驟、設計、操作、結論等，教師要循序漸進的啟發(fā)學生思考，讓學生獨立進行實驗和探究，以達到實驗教學的目的。

結束語：綜上所述，在高中生物教學中合理運用啟發(fā)式教學法，可以有效地調動學生的探究積極性，營造良好的問題探究情境，讓學生在開放式的環(huán)境中進行小組討論，體現(xiàn)學生的主體地位，從而培養(yǎng)學生的科學探究意識和創(chuàng)新能力，進一步提高學生的生物綜合能力，為今后的學習奠定良好的基礎。