思維導(dǎo)圖是在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的情況下，所提出的一種新的教育模式，思維導(dǎo)圖借助于對圖形等方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解書本知識。從我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，大多數(shù)教師都能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)方法上，仍然需要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與改進(jìn)。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是在我國現(xiàn)代教育科技進(jìn)步的情況下而發(fā)展起來的，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖主要通過對文字與圖片的結(jié)合，以及簡單的線條來為學(xué)生們展現(xiàn)教學(xué)知識。這種教學(xué)方法能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，變抽象問題為具體，方便學(xué)生對書本知識的理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖注重對書本知識進(jìn)行匯集與分類，讓學(xué)生們了解知識的結(jié)構(gòu)體系，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。思維導(dǎo)圖能夠通過微課以及多媒體的方式進(jìn)行展現(xiàn)，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是教育改革的需要，同時也是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升的途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，對學(xué)生邏輯思維以及抽象能力的要求較高，如果使用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也不利于學(xué)生對書本知識的理解。而通過思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用，有利于通過更加形象化的方式，為學(xué)生講述知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生們對知識的記憶。因此通過思維導(dǎo)圖方式，來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，則能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)的知識點，通過明顯的層次感進(jìn)行分類整理，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，具有非常明顯的優(yōu)勢：首先能夠讓學(xué)生們在更斷的時間內(nèi)，加強對知識的掌握。而數(shù)學(xué)教師則能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。其次思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要求數(shù)學(xué)教師對知識結(jié)構(gòu)體系，通過形象化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠提高課堂教學(xué)的效率。最后在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也能夠提高授課的效率，方便學(xué)生們對知識進(jìn)行有效的整理，提高學(xué)生對知識的掌握[2]。

三、巧用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

上面的分析為我們介紹了思維導(dǎo)圖的概念，以及應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要提高對思維導(dǎo)圖的重視，還需要采取有效的措施，加強對數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。

1.巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 首先數(shù)學(xué)教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需要從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)入手。新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，因此教師需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以人性化的方式來為學(xué)生講述書本知識。對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效聯(lián)系，使得學(xué)生能夠形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的知識體系。而教師則能夠通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

例如在講述“一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”內(nèi)容時，教師可以通過例題板書的方式，為學(xué)生講解不同的口算以及筆算方法。教師通過思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用，能夠更加直觀和全面的讓學(xué)生們掌握書本知識。

2.巧用思維導(dǎo)圖建立數(shù)學(xué)錯題集，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固 其次在小學(xué)數(shù)學(xué)錯題方面也能夠用到思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生們對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，難免會出現(xiàn)做錯題目的現(xiàn)象，這些錯題正是學(xué)生們薄弱的地方，因此教師通過思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用，對學(xué)生們經(jīng)常發(fā)生錯誤的題目進(jìn)行整理、歸納以及總結(jié)，讓學(xué)生們能夠做到舉一反三，在以后類似題目的解答中，不至于繼續(xù)出現(xiàn)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生去整理錯題，為學(xué)生講解錯題的原因。而通過思維導(dǎo)圖的方式來建立數(shù)學(xué)錯題集，則有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)與鞏固。

例如在小學(xué)生錯題集的建立過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生明白自己在對知識的掌握過程中的薄弱之處。通過大量的整理能夠讓學(xué)生們對知識體系有一個更加明確的了解。

3.巧用思維導(dǎo)圖突破概念教學(xué)難點，促進(jìn)教學(xué)反思 第三在小學(xué)數(shù)學(xué)中，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也可以從突破概念教學(xué)方法出發(fā)，促進(jìn)教師教學(xué)的反思。尤其對于一些思維和邏輯性較強的知識點來說，對學(xué)生理論掌握的要求較高。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難讓所有學(xué)生對理論內(nèi)容進(jìn)行掌握，比如學(xué)生可能會出現(xiàn)概念混淆以及學(xué)習(xí)效果差等問題。因此教師可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，來為學(xué)生講解易混淆的知識點，通過圖文并茂的形式來提高學(xué)生的辨析能力。從我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，大多數(shù)小學(xué)生對概念的理解存在一定的難度，忽視了反思的作用，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。因此數(shù)學(xué)教師需要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，加強對數(shù)學(xué)問題的思考與反思[3]。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)中，關(guān)于多邊形知識的介紹時，由于書本中涉及到的新圖形較多，在性質(zhì)以及特征上都存在不同，大大提高了學(xué)生掌握的難度。因此教師可以通過邊講解邊教學(xué)的方式，幫助學(xué)生們掌握不同圖形的特點，以及相互之間存在的關(guān)系等。此時數(shù)學(xué)教師就需要借助于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，來促進(jìn)學(xué)生的思考。

總結(jié)：綜上所述能夠看出，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，能夠起到優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、化抽象為具體、提高學(xué)生的理解能力與自主學(xué)習(xí)能力的作用。因此教師需要在錯題集的構(gòu)建、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面，加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。