文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。通過文言文教學不僅能夠提升學生對古典文學的了解，同時也能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提高，因此文言文在初中課堂中占據(jù)重要地位。孔子曾說過“生而知之者上也，學而知之者次也”，這句話反映了個體間在接受知識方面有先天性差異。但目前初中文言文教學往往采用“一刀切”模式，按照統(tǒng)一目標，集體授課，不注重學生個體間的差異。而這往往會造成部分學生“學不夠”另外學生“學不了”的窘境，極大降低學生學生的積極性，影響課堂效率。因此，在初中文言文課堂教學中有必要引入分層教學模式。

一、分層教學定義

孔子千年前提出的“因材施教”的教育理念，是我們現(xiàn)在所提倡的分層教學的雛形。所謂分層教學就是針對學生的不同知識水平和潛力傾向，將其分成若干能力相近的學習小組，為他們制定不同的教學目標，采取相配套的教學措施，從而使得學生們都能夠在課堂中盡可能的發(fā)揮自身的潛力，使每個學生都能每課有所得，進而提升學生學習的積極性，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

二、文言文分層教學策略

1.課前準備

(1)合理定位分組。基于分層教學的原理，在初中文言文課堂教學中實施分層教學策略的前提是對學生進行合理有效的定位分組，教師可以依據(jù)初中學生所掌握的文言文知識水平和潛力傾向?qū)⑵浞譃锳(優(yōu)秀)、B(良好)、C(基礎(chǔ))三個組別。而要想將學生準確歸入不同的組別則需要教師對學生現(xiàn)有的知識水平有較為透徹的了解。因此要把學生群體精確分層，教師必須在課前花時間和精力對學生文言文學習情況進行調(diào)查。通常采用調(diào)查有兩種方法：前情調(diào)查法和實時檢測法。

前請調(diào)查法即對學生之前的文言文學習情況進行調(diào)查研究。當我接手新班級時，我會先查閱學生前階段學習的情況，其中最直接的方法是查看學生上學期期末期中考試的成績，接著我會跟之前教授這些學生的老師進行對接，進一步了解學生的學習情況。通過這樣的措施初步了解了學生的文言文基礎(chǔ)后，我將會對學生進行實時檢測。我會選擇一張包含基礎(chǔ)文言文字詞翻譯和稍有難度的課外文言文閱讀的試卷對學生進行檢測以便加全面客觀地把握學生的文言文水平。在完成這些步驟之后，我對于班級里面學生的文言文學習情況有了較為準確的把握，然后就可以將學生分為三個A、B、C 三個組別。

但是需要注意的是這些分組只是暫時的，具有很強的動態(tài)性。在學習的過程中，學生會逐漸拓寬自己的知識體系，增加文言知識儲備，提升自己的文言文能力水平。因此教師就必須加強對學生能力的監(jiān)測，以便及時根據(jù)學生的文言水平變化劃分出更加合適的組別。

(2)制定分層教學目標。前蘇聯(lián)教育家維果茨基曾提出最近發(fā)展區(qū)理論，這一理論認為教學應(yīng)該關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮他們的潛在能力，從而超越他們的最近發(fā)展區(qū)達到下一階段的發(fā)展水平。因此在文言文分層教學中，教師也必須要根據(jù)不同組別學生的最近發(fā)展區(qū)為他們制定不同的教學目標，以此實現(xiàn)他們的能力發(fā)展。以《答謝中書書》為例，在教授這篇文言文時，我就根據(jù)班級中學生的不同水平，為他們制定不同的教學目標?！洞鹬x中書書》一文的字詞與表現(xiàn)手法并不算難理解，所以要求每個同學都掌握。而本文難點主要集中在“自康樂以來未復(fù)有能與其奇者”這句話的情感探究上，這句話包含：作者寄情山水的愉悅之情、與山水知己相比肩的自豪、想要歸隱山林的愿望以及對世人追名逐利不能欣賞美景的批判。自康樂短短一句話但是蘊含的情感極為豐富，并且越往下挖掘越深刻。因此在制定本文的思想探究教學目標時，針對不同組別的學生我提出了不同要求：A 組別學生文言基礎(chǔ)比較扎實，對于他們是要求深入挖掘，把握自康樂一句所包含的所有情感；B 組別學生文言基礎(chǔ)一般，要求他們能夠把握住前兩層情感內(nèi)涵；C 組別學生文言基礎(chǔ)薄弱能理解到作者游山玩水的愉悅即可。為不同發(fā)展階段的學生制定適合他們水平的教學目標，能夠使他們更加容易獲得學習成就感與滿足感，從而有效增強他們文言文學習的興趣與信心。

2.教堂實施

(1)分組排布座位。初中文言文分層教學需要將班級中的學生分為A、B、C 三個不同水平的組別，因此為了更加有效便捷地開展課堂教學，需要將學生的座位進行重新排布，把A、B、C 組學生分別集中安排在相應(yīng)的位置。在具體實施時，我通常會在課前將學生的座位排布好，這樣既能夠充分地保障課堂教學時間，同時也讓學生能夠提前適應(yīng)位置變動，專注于課堂學習。

(2)分層設(shè)置課堂任務(wù)。初中文言文教學分層教學的關(guān)鍵是滿足不同學生的學習需要，讓他們都能夠充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)知識水平的飛躍。因此在文言文課堂教學中，教師要對不同水平組的學生布置不同的課堂任務(wù)。而要想讓不同組別的學生都能夠清晰明確的里了解自己所需要完成的課堂任務(wù)，教師則需要將學案引入到在文言文課堂教學中。所謂文言文分層教學學案就是教師以文言文課文所要求的掌握的知識點為依據(jù)再根據(jù)A、B、C 三類學生水平調(diào)整編制的學習方案。

以《與朱元思書》為例，在教授這篇文言文時，我就為學生編制了相應(yīng)的學案。學案是這樣設(shè)計的：第一層安排了原文填空與本文的重點字詞和重點句子翻譯；第二層則是針對文本內(nèi)容，包括內(nèi)容解析以及文中景物描寫的分析；第三層則是深入到主旨探尋，考察作者在《與朱元思書》所傳達的情感取向。整個學案一共設(shè)置了三個層次五大類問題，并且我會在每類題目上標志顯示難易程度的五角星，以便于讓不同組別的學生都能夠找到適應(yīng)自己能力水平的問題，對癥下藥，提升文言文水平。

但是值得注意的是文言文課堂中的分層教學還要要注重全面性原則。學案的設(shè)計只是為了便于學生挑選適合自身水平的問題但不代表只能做或者只聽講那些適合自己能力的題目，教師應(yīng)該鼓勵學生在完成力所能及的學習內(nèi)容之后去挑戰(zhàn)更高層次地內(nèi)容。而對于那些原本就處在較高發(fā)展區(qū)間的學生則要讓他們不要忽視基礎(chǔ)知識，當教師在分析前幾個組別題目時，他們也要認真聽講，夯實基礎(chǔ)，這樣才能走得更穩(wěn)，站得更高。課堂分層目標的設(shè)置可以讓每個學生在課堂中都能夠有有所收獲，這可以激發(fā)他們后續(xù)文言文學習的積極性

3.課后作業(yè)分層布置 作業(yè)是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，因此初中文言文課堂的分層策略必須要延續(xù)到課后作業(yè)布置上。作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)按照學生的能力水平進行安排，教師要按照作業(yè)的難易程度進行選擇調(diào)整。以《小石潭記》的作業(yè)為例，《小石潭記》前面的基礎(chǔ)部分是課堂內(nèi)容的復(fù)習，我會要求所有學生全部做完。而課外拓展部分選擇了同為永州八記的《鈷鉧潭記》，這篇文言文難度較高，因此我布置A、B 層學生完成。由于《鈷鉧潭記》最后一題涉及到更加有難度的寫作目的探究，我則要求A 組同學必須完成，B 組同學選擇性完成。當然，雖然作業(yè)分層布置但還是支持學生嘗試解答更高難度的題目。通過文言文作業(yè)的分層可以一定程度上緩解學生對文言文地畏難情緒，增加他們的成功體驗，最終點燃對文言文學習的熱情。

文言文是中華文化的璀璨瑰寶，值得每個初中生去學習與欣賞。但是文言文晦澀文字表達的又常常令學生望而卻步。本文通過探討初中文言文教學中的分層策略希望幫助學生打開初中文言文學習的大門，讓初中生們盡情領(lǐng)略古文世界的奇妙魅力。